军神刘伯承课文
篇一：军神课文的阅读答案
1.联系上下文，解释下列三个加点的词
①鄙夷地说（ ）
②由衷地说（ ）
③失声嚷道（ ）
2.分别说明下列两句中量词或数词叠用的作用
①“你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”中的“一刀刀”是为了突出＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②“他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次”中的“一次又一次”是为了突出＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3.沃克医生第一次问刘伯承名字时，刘伯承说了个“刘大川”的假名，这是因为： ①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4.沃克医生为刘伯承检查病情后，立即断定“你是军人”的理由是：
①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
5.沃克医生“粗暴”的性格表现在＿＿＿＿＿＿＿，沃克医生对刘伯承“头一次浮出慈祥的神情”是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
6.沃克医生一直以“你”来称呼刘伯承，然而最后按中国人的习惯连用两个“您”来称呼刘伯承，这是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
7.概括沃克医生的优点：他具有高尚的＿＿＿＿＿＿＿和高明的＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
8.举例说明刘伯承有哪些优秀品质？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
1. 刘伯承文章最后点出“刘伯承",这样的好处是?
说明这位军人不是普通的军人，更说明了他有顽强的意志。
2. 为什么用" 军神" 为题?
为了照应沃克医生对刘伯承的夸奖，高度赞扬了刘伯承的精神，所以才用“军神”为题。
3、“麻醉剂”的“醉”用部首查字法应查 ，用音序查字法应查 。（1分）
4、沃克医生的情感变化是由（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ），最后沃克医生对刘伯承将军肃然起敬是因为 （5分）
愣住 再一次愣住 紧张 吓了一跳 惊呆了 肃然起敬
5、文中哪些语句最能突出刘伯承将军军神形象？请抄在下面的横线上
病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
6.本文用什么顺序写的
《军神》是用手术前——手术中——手术后的顺序来写的。
参考答案
八.1.①轻视或看不起。 ②发自内心。 ③不由自主地发出声音。 2.①手术复杂，要有忍受剧痛的思想准备。 ②突出军神的坚强。 3.①深知自己是袁世凯悬赏捉拿的要犯。②对沃克医生的为人不了解。 4.①沃克曾当过军医。②这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定。 5.对害怕手术的5号病床的先生鄙夷地说“叫他滚蛋！我的??”；钦佩刘伯承的刚强意志。 6.了解刘伯承的身份后，表示由衷的崇敬。7.医德，医术。8.坚强的意志，高度的事业心，镇定乐观的精神，机智，善于识人。
篇二：军神
义务教育课程标准实验教科书六年级上册
军神
设计意图
选学课文该怎么教？这是本校六年级组本学期教研所探讨的。本册有八个单元，相对应有八篇的选学课文，此类课文老师们习惯的做法是让学生读读就好了，并不作指导和探究。《军神》的教学算是抛砖引玉吧，我们粗浅的认为此类课文的教学1、应注重迁移运用。用在前面课文中学到的方法来学习此类课文。2、选学课文的教学一定要以学生的兴趣为先导,要充分利用学生已有知识,让学生充分感知和领悟3、课文应当以学生自主学习为主，教师适当地引领点拨为辅。
学习目标
1、能快速地默读课文，养成良好的阅读习惯。
2、理解描写神态、情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。
3、继续学习描写人物基本的方法。
教学重点 ：引导学生体会学习刘伯承坚强的意志。
教学难点 ：通过沃克医生神态、情绪的变化，从侧面体会刘伯承坚强的意志。
课前准备：课前搜集有关刘伯承元帅的图片、书面材料。
教学流程
（一）导入新课，揭示课题
1、板书：军人
2、师述：请同学们说一说，在你的印象中军人是怎么样的？（指名回答） 那么军神呢？生试说。
3、今天，我们一起来学习
（二）默读课文，理清课文脉络，思考以下问题
1、课文叙述了一件什么事？谁是军神？为什么会被称为军神？
2、用横线画出课文中刘伯承被为军神的句子。
（三）反馈
1、指名概括课文内容，并回答上面1题中的问题，相机板书。
2、指名找出刘伯承被为军神的句子，并画出来。
①出示这个句子：沃克医生惊呆了，大声嚷道“你是一个正正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
②齐读这个句子。
（四）再次默读课文
思考：你从哪些地方读出刘伯承堪称军神的，并在旁边做上批注。
（五）汇报交流,谈自己的感悟和理解，品“军神”内涵
师述：同学们，课文中哪些词句最能体现刘伯承是“是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！堪称军神?”的。
1、“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
“这么重的伤势”——刘伯承的伤势有多重？（右眼球坏死，需要把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉），这么重的伤势，还能“从容镇定”，所以沃克医生能“一针见血”地断定他不是普通人，而是军人。从中我体会到刘伯承的坚强的意志。
2、病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”
①据医生说，眼睛离脑子近，不施行麻醉，那楚痛不是常人所能忍受的，而病人居然“平静”地拒绝使用麻醉，从中体会到刘伯承坚强的意志。
②现在，我们来看看这个清醒的大脑为解放事业所作的贡献：刘伯承，中国十大元帅之一，曾领导反对袁世凯的“护国战争”；领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石闻风丧胆；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。
3、“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”
①谈体会。
②出示手术录像，引导学生仔细观察。
在画面中，你们都看到了什么？此时，你们有什么想法？从哪里体会到体会刘伯承坚强的意志？（引导学生谈出真实的感受）
③句式练习：
一刀下去，他咬紧牙关；
两刀下去
三刀下去
??
七十刀、七十一刀、七十二刀下去
④品读，让我们读出这种心中的震撼，心中的敬佩。
自由读、集体读
师生合作读：
（师引）手术开始了，一刀下去，病人——（生接）一声不吭；
（师引）两刀下去，病人咬紧牙关——（生接）双手紧紧抓住身下的白垫单； （师引）三刀下去，刺痛席卷全身，他——（生接）手背青筋暴起，汗如雨下： （师引）七十刀、七十一刀、七十二刀下去，他——（生接）越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”
4、病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
如果是常人，早就不堪忍受了，而刘伯承却还能细数医生地刀数。所以，——
5、再次出示赞美刘伯承的句子，齐读，升华情感。
沃克医生会大声嚷道： “你是一个－——，一块——！堪称——!” 我们也会情不自禁地赞叹：“你是一个－——，一块——！堪称——!”
（六）写话
1、此时此刻，如果你就在病床前，你有什么话要对刘元帅说吗？请把它写下来。
2、交流
①我写的是给刘伯承地赞美诗??
②我是写给刘伯承地颁奖词??
（七）、赞军神
有一位诗人，他是这样赞美刘伯承的，我们也来赞赞他吧，出示诗句，齐读。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，
铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，
胜似昔日刮骨人。
（八）总结人物刻画的方法
过渡:同学们，我们以前学习了人物刻画地几种方法，这篇课文是怎样刻画人物形象的呢？
1、主要人物是刘伯承，却花了大量的笔墨来写沃克医生语言、神态变化。
2、写沃克医生神态、情绪变化地词有：
冷冷——愣住、惊疑——目光柔和了——眉毛扬了起来——再一次愣住——颤抖、汗珠滚滚——惊呆、慈祥——肃然起敬
(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:军神刘伯承课文)3、小结写作手法：课文的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生神态和情绪的变化，因为沃克的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化，来衬托刘伯承的坚强意志。这在写作手法上叫侧面烘托。
4、分角色朗读课文。要把握好人物神态、情绪变化的句子。
（九）作业
今天，我们借助资料和课文中人物神情变化地词句读懂了“军神”这个故事，其实刘伯承还有“武神”“教书先生”“儒将”等称号，这些称号的背后也有一个非凡的故事，请你们利用课余时间，查阅相关资料，了解一下这些故事。
板书设计
军神 刘伯承 军人 —— 军神 从容镇定 平静 沃克医生 冷冷 愣住 惊疑 目光柔和了
再一次愣住 颤抖、汗珠滚滚
惊呆 慈祥 肃然起敬
侧面烘托
篇三：20、军神
20、军神
第一课时
教学目标：
1、学习生字，理解词义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步理解课文内容。
教学重难点：
读通读顺，写好生字。
教学过程:
一、 建构阅读话题：
导入：今天这节课，我们将学习——27军神（板书课题，学生齐读）
2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。
（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？）
3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。
4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。
二、检查预习
1指名读、开火车读、齐读。
2说说自己理解的词语的意思或提出自己不理解的词语。
三、初读课文，扫清字词障碍
1、带问题自学课文，要求：
（1）借助拼音读准字音，认清字形。理解词语意思。
（2）把课文读顺，了解故事的主要内容，努力解决自己提出的问题。
2、检查自学情况。
（1） 出示词语：
承受 损坏 外科 职员 崭新 结束 镇定 伤势
（2）指名读、开火车读、齐读。
三、正确流利地朗读课文
1.播放课文录音。
学生注意倾听停连，重音，感情等。
2教师范读重点段落。
3自读课文。
自读要求：（1）读准生字的字音，认清字形。
（2）边读边想读懂了哪些词语。（可以联系上下文来理解，也可以查字典或者做上标记与同学讨论）
（3）把课文读通顺，遇到长句子或难懂的句子要多读几遍。
（4）评读
指名读课文，师生评价
学生小组练习读书，互读互评。
四、 研读课文，整体把握主要内容
默读课文，给你留下的最深刻的印象是什么？（这篇文章主要写了什么？）
这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
五、指导书写生字
1学生认读生字，识记字形。
a巩固生字的读音。
b在写这些字的时候，应注意什么？自己小声说一说。
c你想提醒同学写哪个字时要注意什么？
2教师指导
“ 沃、担、损”等左右结构的字，写时要让右：
3指导学生描红。
六、总结评价
20、军神
第二课时
教学目标
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。体会刘伯承的坚强意志。
3、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：通过精读，理解军神的含义。
教学难点：通过精读，理解军神的含义。
教学过程
一、复习
听写生字词
承受 损坏 外科 职员 崭新 结束 镇定 伤势
二、品词嚼句，读懂课文
1．浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。 (大屏幕出示重点句，沃克惊呆了，l大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”)
2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情? (惊讶、激动、赞美、崇敬??) 。
3．带着自己的体会再读读这个句子1
4．引导质疑：此刻你最想弄明白什么?
(学生问题预设：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神???）
5．引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！ (学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师委与讨论。)
6、汇报交流，解读“军神”内涵。
1．学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。 (学生自由表达，老师相机点拨，把握重点”
(1)就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
a.“你是军人!”！沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!”
b．“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。” c．从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。 ??
沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。
篇四：军神刘伯承教学设计
《军神》教学设计
八一希望学校 何 英
教学目标：
知识目标：1、学习生字,掌握并会运用新词。
2、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。
能力目标： 理解表现 “军神” 的重点词语， 能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
情感目标：通过读重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养。
教学重点：根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强
教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。
教学媒体：多媒体投影。
教学课时：一课时
教学流程：
一、激情导入
上课节，我们已经预习了《军神》这一课，这节课我们接着来学习，请同学们拿出手指，跟老师一起来书写课题。
1．告诉我，谁是军神？生：刘伯承
2．你们了解刘伯承吗？根据课前收集的资料，谁能简单的说一说。生：川东支队的将领、十大元帅之一、千里跃进大别山，为了我们新中国的革命事业做出了贡献，看来同学们对他已经有了一定的了解。
3．那么，是谁称刘伯承为军神的呢？生：沃克医生
4.现在请大家快速的浏览课文，从中找到沃克医生称赞刘伯承的那段话。
生：读，齐读。（出示：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！按德意志的观点，你堪称军神！ ）
5.会读书的孩子更会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？生：为什么沃克医生说他是一块会说话的钢板，称赞他为军神？同学们，你们不仅会读书，而且还会提出这么多有研究价值的问题，真了不起。
6.下面请大家带着刚刚提出的问题，一边读一边用心来感受，从中找到答案吧。
二、精读体验，感悟课文。
（一）下面就让我们再次随着作者走进这个震撼人心的故事，走进那个德国诊所。
1.请同学们端好书，字字入目，句句入心的默读第1——12自然段，边读边思考，你从这一部分中读懂了什么？
生：沃克有经验、说他是军人
2.根据什么判断他是军人的？生：镇定（板书：镇定、军人）
3.在什么情况下表现的如此镇定？生：在伤重的情况下
4.他到底伤的有多重？
在这么重的伤势下他却能如此镇定的和医生交谈，这是怎样的一个年轻人？（坚强）
5.当时沃克医生的态度是怎样的？（板：冷冷的）
6.下面我们就共同走进角色，演一演刘伯承和沃克。
注意：当时的刘伯承伤重还很镇定，而沃克却对他冷冷地。
通过两个同学的对话中，我感受到了镇定、冷淡。
但是是什么原因让这位军医对刘伯承的看法发生了非常大的变化，称他为军神呢？
（二）自读13——16自然段，看看哪些地方是一般军人做不到的地方，而刘伯承却做到了。
1.拒绝麻醉。你找到这段话了吗？一生读。从这段话中，你读懂了什么？（病人拒绝麻醉）
你们平时眼睛里飞过小虫子、进过小沙子吗？什么感觉？此时刘伯承动手术的地方恰恰就是这里，一刀刀割掉烂肉和新出生的息肉，如果不用麻醉药会怎样？
①为什么他拒用麻醉药？他是怎么说的？
想一想：刘伯承拒绝用麻醉药只是为了怕伤自己的身体吗？目的是什么？（继续打仗）做出正确的战略选择、清醒的大脑去干什么？设计战略、指挥战斗。
为了以后能正确的指挥打仗，为了以后为国家、为人民更好的效力，而这一切都需要一个非常清醒的大脑，所以病人平静的回答：学生接读14段。
②当沃克医生听说病人拒绝麻醉的时候，他有什么表现？（学生读15段， 板：怔住了）请你们用心的读一读这段话，看看从中你能体会到什么？（会非常的疼，平常人无法忍受）你感受到了什么？这么重的伤而不用麻醉药的人，他第一次见到，有点口吃，用什么样的语气来读？（15段）假如你就是沃克医生，此时有这么多的感受，带着感受再读15段。一生读。老师读，再让学生再次体会。
③而此时的年轻人只是平静的说：“试试看吧”此时我们又看到了一个怎样的年轻人？你看到了什么不简单？（坚强、胆量、勇气、精神）
④在伤重时表现的如此镇定，手术前拒用麻醉，此时的人是一般的军人吗？怪不得最后沃克医生发自内心的称赞他为：齐读23段
2.同学们，在手术前我们感受到了他是一个真正的男子汉，接着看（18段），那么在手术中呢，还有哪些地方，让你感受他是一个真正的男子汉？手术中哪些地方又让感受到了了不起的刘伯承？
①告诉大家，在读这段话时，你的心里是什么感受？生：
仅仅是让你感受到的是疼痛吗？在剧烈的疼痛背后，你又感受到的是什么呢？从哪些词语中体会？生：汗如雨下……
哪怕痛得他手臂汗如雨下，青筋暴起，他始终是：一声不吭
②还从哪些词句中你感受到了病人正在忍受着常人难以忍受的疼痛？生：崭新……你体会到了什么？生：很疼。
哪怕是把崭新的白垫单抓破了，在巨烈的疼痛下他还忍着。始终是：一声不吭
③还从哪些词句中你感受到了病人正在忍受着常人难以忍受的疼痛？
生：他越来越使劲。说明疼痛越来越加剧，但病人始终是：一声不吭
④孩子们，这台手术进行了三个多小时，然而在这漫长的三个多小时里，病人始终是：一声不吭
⑤什么是一声不吭？生：不出声、一句话都没有说、一点声音也没
有
是啊，没有一点声音，三个多小时的手术在拒绝麻醉的情况下，在眼睛里烂肉和新生的息肉一刀刀割掉的情况下，病人一声不吭，难道他就不感觉到痛吗？带着这种感觉谁再来读一读这段话？18段
会读书的孩子，读到一段话，他的脑海里就会浮现出许多许多的情景，假如我们现在就在手术台旁，周围非常安静，当你再读这段话的时候，闭住眼睛想像，你仿佛看到了病人在手术台上的哪些情景？
师：第一刀割下去，第二刀割下去，第三刀，你看到了病人的哪些情景？
生：咬牙、脸上表情、痛上加痛
师：当你看一这些的时候，你的耳边你又仿佛听到了手术过程当中的哪些声音？
生：器械碰撞、汗滴下、咬牙、扯破的声音
师：当你眼前看到这一切，听到这一切的时候，你的内心是什么感受？
生：勇敢、担心
师：让我们一起来看一看当时的情景吧。
当你们亲眼目睹了这一切的时候，刘伯承是一个什么样的人？生： 正如沃克医生所说：他就是一个……带着你们内心的感受，再来读一读这段话。我相信大家的感受会更深，先自由练习一下。
谁来读一读。生：其他人点评。
⑥谁能通过读，把我们大家带入当时的那个情景？生：
你的朗读让我们仿佛看到了病人在手术台上的一幕一幕。让我们一
篇五：军神
《军神》说课稿
《军神》是苏教版小学语文第五册中的一篇精读课文。
这篇课文的主要内容是这样的：课文记叙了刘伯承在革命战争年代在重庆治疗受伤的眼睛时,不让医生使用麻醉剂，忍受学人难以承受的痛苦的故事,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情.也为小同学树立了一个好的学习楷模。 课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势,发现这个自称是"邮局职员的人"是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药,最后写手术后沃克对刘伯承的敬佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写等等方法来表现刘伯承的优秀品质的。
根据新课程标准的阅读教学目标，结合小学三年级同学的学习特点，参照苏教版教材的编写要求，我设计了下面的教学目标：
在【知识和能力】方面，通过引导学生自已阅读感悟，让学生学习和体会作者抓住人物的语言、动作、神态来刻画人物的方法，培养学生描写人物的能力。
在【过程和方法】方面，通过课堂教学让学习学习和运用自主阅读理解，合作探究的学习方法，从阅读和写作相结合的过程中提高学生的阅读和写作水平。
在【情感】方面，通过课文的阅读和教学，让学生深入地理解刘伯承身所体现出来的那种非凡毅力和精神，有意识地激发学生向刘伯承学习。
根据本册教材的教学目标和这篇课文的实际，我准备研究和把学习课文中关于人物描写的方法作为课文的教学重点。让学生在学习和研究课文描写刘伯承和沃克医生的内容，与写作、表述训练相结合。 教学难点确定为：如何通过恰当的人物对话、神态的描写来自然地体现受人物的内心世界。
根据三年级学生的特点，结合这篇课文故事性很强的实际，我准备在老师主导作用下，充分发挥学生的主动性，选用自主阅读、合作探究的学习方式，让学生在自主阅读的前提下，通过同学间的合作研究、探究，归纳总结出有关的阅读和写作的知识，在实践中培养和提高他们的能力和水平。
如果让我来教学这篇课文，我准备用两个课时来教学，第一课时主要是让学生自主阅读，感受和体验课文的内容，初步理清课文的脉络；第二课时主要是引导学生深入探究课文所表现出来的人物的思想和情感，学习和运用描写人物的方法。
在具体的教学中，我准备采取下面的教学设计来展开教学和开展活动：
在课前布置学生进行预习，要求学生借助于字典或词典阅读课文，自学生字生词，要求学生准备上课时复述课文的故事。
整个课堂教学分为五个大环节：
（一）讲故事导入教学，激发学生阅读兴趣
上课后，先给学生讲述一个与课文内容相关的故事：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。讲述这个故事主要是为了后面的阅读课文，深化情感这个环节做铺垫。
(二)检查学生的预习情况，解答学生存在问题
为了使得课堂教学和课前预习得到有机的统一，我准备在上课后花几分钟时间检查学生预习的情况，主要是通过让学生复述课文故事的方式进行。
（三）学生自读课文，感知课文内容
让学生再去阅读课文内容，阅读之前给学生阅读的目标：一是在阅读中思考课文表现了刘伯承什么样的品质？二是课文是用了一些方法来写刘伯承的。
（二）锁定课文内容重点，仔细品味军神内涵。
在这个教学环节中我让学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，理解“钢板”的意思，引导“钢板有什么特点”？然后说一说沃克医生为什么这样说？引导学生们从手术前、手术中、手术后三个片段来探究刘伯承的坚强品质。这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。
（三）合作探究，突破难点
为了体现《语文课程标准》所倡导的要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，我准备在教学采取下面一些措施：
(1) 先给学生制定合作探究的目标：
★画一画：在阅读的基础上画出课文中的精彩语句。
★想一想：独立思考读了课文之后悟到了什么？
★议一议：通过小合作学习、讨论，探究课文所表现出来的内容和方法的要点。
（2）集体交流反馈，主要是引领学生抓住课文中的重点句子和词语，紧扣细节，谈自己的感悟和理解。抓住“前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！”语句，重点引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。沃克医生的态度由“冷冷地问——有些不悦——愣住了——双手微微颤抖，对年轻人说??——擦着汗，对年轻人说——吓了一跳——失声喊道——关上门，亲切地注视??”更让人感受到军神刘伯承的高大形象。并且在学生汇报交流的时候，每次感悟完一个片段，我都以引读——“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！”来适时小结，这样就显得教学结构严谨，整合。
在此基础上，很自然地进行了下一个环节——口语表达训练：沃克医生这样夸刘伯承元帅的，我们也来夸夸刘伯承，好吗？
在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。读悟对话过程中得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！
（四）、扩展延伸，深化情感
当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样几个情境：
1．出示小诗，感情朗读。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2、撰写碑文，提升情感
《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们想在重庆那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？
3．教师总结，深化情感。
在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在
潜移默化中受到人文的熏陶感染。由此学生的情感将会获得提升。
（五）课后延伸，强化主题
语文应树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。在课堂最后这个环节，我遵循三年级小学生的特点，尊重学生学习的选择性，提出几个课后练习供学生选择。
自由舞台：
★加入坚强大本营：
入营条件：要做一个坚强的孩子，并写一件能证明自己坚强的事。
★辛勤的小蜜蜂：搜集有关刘伯承的故事讲给同学听，或关于意志力的名人名言进行摘抄。
★黄金搭档：同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。
设计理念
通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师通过有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。