美丽的荷花图片

篇一：美丽大自然图片欣赏——花卉集(四)

美丽大自然图片欣赏——花卉集（四）

白色的菊花和郁金香图片(22张

)

篇二：荷花美丽图片

篇三：美丽的荷塘教案

美丽的荷塘

课 题：美丽的荷塘

教 科 书：岭南美术出版社第7册

授课教师：

年 级：四年级上册

课 类 型：造型·表现

课 时：1课时

教学目标：1、知识与技能：体会画家借物抒情的表达方式并学习写意画的用笔、用墨，并

进行临摹变化，表现荷花的画面。

2、过程与方法：在观察与记忆中，激发表现荷花的兴趣；在观察与比较中，体

会画家“借物抒情”的意境；在临摹与变化中，体验写意画的用笔、用墨。

3、情感、态度与价值观：喜欢写意画的艺术形式并学习大师“借物抒情”表现

荷花

教学重点：学习画家写意画的用笔、用墨，表现荷花的画面。

教学难点：能临摹画家写意画的用笔、用墨、创意表现记忆中的荷花。

教具准备：师：多媒体课件、毛笔、墨汁、宣纸、小碟子 水、桶。

生：毛笔、墨汁、宣纸、小碟子 水、桶。

教学方法：猜谜底导入法、讲授法、比较法、欣赏法、直观教学法、演示法、实践练习法 教学过程：

一、导入新课——激趣导入

猜一猜小游戏

师：（出示一张脏池塘的图片）同学们，看看这张图片，这是什么？

生：池塘。

师：你们觉得这个池塘干不干净？

生：很脏

师：从哪里看出它脏呀？在这么脏的池塘里会有什么呢？

生：自由地说有垃圾，水很黑?注意营造出猜谜语的气氛

师：师揭迷：（出示荷花图片）瞧，

这就是刚才脏兮兮的池塘里藏着的东西。这么脏的池塘里居然能生长出这

么漂亮的荷花，让老师想到了一句话“出淤泥而不染”。知道这句话什么意

思吗？

生： 就是在脏的环境也不受影响

师： 对了，回答得非常好。荷花即使生长在污泥中，也会绽放美丽的花朵， 丝毫不受周围恶劣的环境影响。正因为荷花有这种出淤泥而不染的崇高 精神，所以历代许多大画家都喜欢把它作为绘画的对象。

(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:美丽的荷花图片)

二、讲授新课——

1、欣赏美感

师：那么接下来我们一起来欣赏一下历代国画家是如何表现荷花的。

2、 探究发现

师：大家观察到这些画有没有像我们平常看到的画那样结构严谨用笔细致工 整呢？

生：没有

师：今天老师介绍的画家画荷花都是比较概括，豪放洒脱的，这种画大家知道叫 什么画吗？

生：不知道

师：那老师告诉大家，这叫做写意画，这不像写实的那么结构严谨，而是比较夸 张、概括的。

板书：写意画：夸张、概括的，讲究意境

师：好，我们再来欣赏几幅大师写意的荷花画，在欣赏过程中，我们

要注意观察作品中的构图、用笔和墨色

师：这张作品你们觉得漂亮吗？（有不同笔法的荷花）漂亮在哪里，用了那

些笔法？

生：漂亮，因为他画了很多支荷花

师：同学们说得非常好，那你们又知道荷花的枝跟叶子分别用了什么笔法吗？

生：中锋和侧峰

师：看来同学们的记忆力还是很不错的，对了，以这幅画为例，荷花的茎用

了中锋，叶子用了侧锋。老师等一下再跟你们重温中锋跟侧锋的方法。

板书：1、用笔：中锋和侧锋

师：接下来，我们看看这张作品（有不同墨色），请同学们自行观察作品中墨

的颜色，一样吗？有哪些不同的墨块？

生：不一样，作品中叶子颜色有的黑一点有的淡一点

师：是的，同学们观察得真仔细，作品中荷花的叶子用墨块表示，有的墨块黑 一点，有的又淡一点，用墨上除了浓淡的对比，还有没有其他的手法呢？ 来看这里的用墨（用鼠标圈出）

生：那里是很干的感觉，那边是湿湿的散开的感觉

师：对了，我们写意画在用墨上也很有讲究，有干湿浓淡的变化对比，这样会 使我们的画面更加丰富，完美。

师板书：2、用墨：浓淡干湿

三、 教师示范

1、用笔

师：好现在老师示范一下，有谁还记得怎样才能画出中锋和侧锋吗？注意看老

师示范。首先，中锋，中锋就是笔尖与纸面成垂直角度地行笔，这叫中锋

行笔那相反，如果毛笔与纸面不是垂直角度，那样画出来就是侧锋行笔。

2、用墨

师：用笔我们学会了，那这四种墨色又是怎样画出来的呢？有谁知道？（可以 请两个学生分别示范浓淡、干湿，错或对都没关系，然后老师再示范讲解） 师：感谢同学这么勇敢地上来跟我们示范，刚才同学都说了，浓墨就是墨汁不 加水或者只加一点点水，淡墨就是往墨里加很多的水，如跟同样的墨，我 们加的水越短，墨色就会怎么样？

篇四：荷花

3、荷花

一、教材分析

这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及”我“沉浸在此景中，

与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态，色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然地感情。语言朴实简洁，想象力丰富，富有感染力，是这篇课文表达上的主要特点。想象中的情节描写得有声有色，有静有动，真的把一池的荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了作者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美得感受和体验。

二、教学目标

1、 会认3个生字，会写12个生字，能正确读写：莲蓬、饱胀、仿佛、翩翩起

舞、舞蹈、蜻蜓等词语，理解挨挨挤挤等词语的意思。

2、 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累优美语言。

3、 学习句和句之间的连接方法，模仿课文作者的观察和表达方法，写一种自

己喜欢的花。

三、课前准备

有条件的可做课件。各种姿态的荷花图片和荷叶图

四、教学时间

2课时

第一课时

一、谈话导入

1、 指名介绍荷花。知道荷花叶叫莲花，简单认识莲子、莲藕，并肯定和鼓励

获得知识的各种途径。

2、 同学们，荷花不仅浑身是宝啊，而且它的花朵清新高雅，美丽动人，惹人

喜爱。我国著名的教育学家，文学家叶圣陶爷爷，看到满池的白荷花叶和你们一样兴奋，他还用优美的文字记下了公园里一池美丽的百合花。今天我们就学习这篇课文。

二、检查自学

1、 自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文哪几个自然段写了荷花，找

出来读几遍。

2、 读准字词

3、 莲蓬 姿势 衣裳 花骨朵

似的 花瓣儿 饱胀 破裂 挨挨挤挤 翩翩起舞

（了解挨的另一个读音，挨饿，挨打。）

书写提醒：莲蓬的都是上下结构，草字头写得宽点，注意翩的结构。

4、 整体感知。指名读第2、3自然段并正音，说说其他几个自然段分写写了什

么。

三、赏花姿，悟写法，学习第2自然段。

（一） 赏花姿

1、 读读第2自然段，想想课文向我们展示的荷花的姿势有几种，你最喜欢哪

一种。

2、 感受荷花的美丽姿势。可以打乱顺序品读，根据学生回答随即聚焦句子，

点拨赏读：

A有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

（1） 让学生说说喜欢的理由。播放课件，扣住嫩黄色，感觉小莲蓬是多么

新鲜、娇嫩。

（2） 你能读出这种感觉吗？

B、有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

（1）、用手做一做花骨朵的样子，说说怎样做叫饱胀？

（2）、饱胀得花骨朵让你们感受到了什么？（生命力）

（3）、用朗读把这份急切的心情与强大的生命力表现出来。

C、有的才展开两三片花瓣儿

（1）扣住“才”感受花朵的娇嫩。

（2）用手做一做这朵荷花，它像什么？感受荷花的可爱

（二）感知句和句之间的连接方法

1、这几种不同姿态的荷花，作者又是怎样把它们连起来的呢？请你圈劝连接词。 板书：有的。。。有的。。。有的。。。

1、师生之间有感情引读描写荷花的三句话。

（三）感受荷叶的茂盛和美丽

1、作者经过细心的观察、把荷花都写活了，你看荷叶的句子也很美，指名朗读

描写荷叶的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

2、读了这句话，你想说什么？（荷叶很多，很绿，形状美）

（四）学习荷叶与荷花的连接词，感受“冒”字的精妙

1、这段话明明是写荷花，作者为什么先写了荷叶呢？（再美的花也要绿叶扶啊，

在荷叶的衬托下荷花更美了。）

2、作者用哪句话把荷叶和荷花连起来了？画出句子：白荷花在这些大圆盘之间

冒出来。

3、老师把“冒”字改成“长”，你有什么想法吗？

4、先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨埃挤挤的荷叶之间怎样地长出

来，才可以叫做“冒”出来？

5、这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，它像谁？你们想想，这些白荷花

从大圆盘之间冒出来，仿佛是想什么？

（五）读中感知段的结构

分组合作有感情地朗读全文：好一个“冒”字，它让我们感觉到眼前的荷花就像

一位位美丽的姑娘亭亭玉立。

四、作业

1、认真、正确地书写生字。

2、完成《语文课堂作业》第1、2、3题。

第二课时

一 、复习回顾

1、听写生字词。

2、给第2自然段中打断的6句话排序，说说排序的理由，感知总分结构段落的

方法以及连接句的作用。

3、指名背诵各自喜欢的段落。

二、想象补白、感受花多、学习第3自然段

1、同学们，你们都只看到三种姿态的荷花吗？还有许多的花儿，叶圣陶爷爷却

用两句话写完了，从第3自然段中找出花多的句子读一读。

2、想象：在一池的荷花中还会有哪些姿势的花呢？

（1）教师示范：“你看，有的荷花低着头，弯着腰，好象在欣赏自己美丽的倒影。”

（2）让学生用“有的-------，好象-----”来写一写其他的花姿。

3、这么多的荷花，你想用什么词语来形容呢？

4、了解这位大画家是谁呢？用朗读来夸夸我们这位了不起的画家！

三、深入情景，融情想象，学习第4自然段

1、美丽的荷花把作者深深吸引了，我们一起走进荷花的世界也去做一朵美丽的

荷花吧！听老师范读。

2、你为什么会变成了荷花？（被荷花迷住了，陶醉了）

3、想象说话：美丽的荷花仙子，刚才你听到了什么？看到了什么？又会想到什

么呢？

4、在这美妙的情景中，如果你是画家，你会干什么？如果你是歌唱家，你又会

干什么？如果你是舞蹈家，你会干什么？

5、赛读第5自然段：多美的境界呀，作者也深深陶醉在美景中，他用文字来赞

美，现在你用声音，用你的情感来赞美荷花，赞美自然吧。

四、吟诵诗句，升华情感

1、同学们，大自然还有许多的花争奇斗艳，等待你用眼睛去留心观察，去发现

它们的美丽呢，你喜欢什么花呢？又准备怎么来介绍花呢？

2、交流

3、模仿课文第2自然段把你喜欢的花写下来。完成《课堂》第5题

4、交流反馈

六、作业

〈课堂〉第3，4题。

板书设计

叶

花 有的 全

有的 才

有的 花骨朵儿

亭亭玉立 含苞预放

荷花 千姿百态

篇五：荷花

《荷花》说课教案

柏城小学 王玉欣

一、说教材

《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。课文描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。 。课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，富于感染力，让我们读后产生一种美感，情操得到陶冶。课文一开始先告诉我们清早一走进公园的门，就赶紧往荷花池边跑去，是因为有一阵荷花的清香吸引了“我”。直截了当，引人入胜。接着，讲那一池美丽的荷花——色彩鲜艳，形状各异，就像一大幅活的画。作者展开丰富的想象，叙述上有声有色，动静结合，真的把一池荷花绘成了一幅美丽的荷花图。最后，作者把自己比作一朵荷花，将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去，感染了读者，让我们读后不仅欣赏到一池美丽的荷花，而且也获得了一种情感体验。 课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、抒情、移情。通过教学让学生在理解课文内容的基础上，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在农村，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特殊原因，在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

二、说目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

3、重点、难点：

（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。

三、说教法：

1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。

2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。

3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

四、说学法：

1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。

2、抓住重点词体会句子。

3、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。

五、说教学过程

根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为三大环节：

（一）课件播放荷花图片引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中——入情）

叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

（二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的形象中——动情）

在欣赏画面以后，让学生听录音并思考： “哪几段直接写了荷花？”这一问题的提出让孩子直接去学课文的二、三自然段。

在学生充分读后交流。交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点。然后借助图画（课件出示）：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的??有的??有的??”体会一池荷花千姿百态的美。

在引导学生通过“冒”字，体会荷花竞相开放的蓬勃生机，我设计了以下的教学过程：（按）首先从文字入手，引导学生联系生活实际和上文中的 “挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此基础上（按），向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上教师富有激情的语言渲染。学生的认识得到了深化，体会到“冒”用得好。他们自主的再次诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中的“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂”等词句中，体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力，至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生。

在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面（按），感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热爱大自然的情感。然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。 如诗的画面，优美的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美、景物之美。最后就能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标。

（三）在领悟课文的神韵中——移情

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者

的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，有的 ，还有的 。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

（四）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中——抒情）

课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。学生理解想象文中“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，这，是教学的另一个难点。我利用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花，（按）在优美的背景音乐中，让学生的视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种想象的原来似乎不可捉摸的情境变得可闻可见了。（按停）这时，学生不由自主的产生了学习探究的欲望：“作者看到这一切，他又是怎么想的？为什么会产生这种想法呢？”于是，学生积极主动的自读自悟互相交流。“觉得自己就是一朵荷花，和满池荷花在微风中翩翩起舞”，就有了与作者相似的体验，情感上与作者产上了共鸣。通过感知领悟和积极丰富的想象，学生再用自己喜欢的方式读出对荷花的美的感受。不仅理解了语言文字，想象力也得到了的发展。诵读之后，课件再次呈现一池美丽的荷花，（按）伴随着

推荐访问:美丽的荷花池塘图片 美丽的荷花图自然风景 夏季的荷花图 美丽的花朵图片