珍珠鸟课文
篇一：珍珠鸟课文
珍珠鸟
真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
有人说，这是一种怕人的鸟。
我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽谷的丛林一样安全；从中传出笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开绿叶往里看，连添食加水时也不睁大眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。更小哟，雏儿！正是这小家伙！
它小，就能轻易地由疏隔的笼子里钻出身。瞧，它多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子就像一个蓬松的球儿。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上；一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼子里生气地一叫，它就立刻飞回笼子里去。
我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
渐渐它胆儿大了，就落在我的书桌上。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦在我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的指尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。
我不动声色地写，默默享受着这个小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，嗒嗒啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
白天，它这样淘气地陪伴着我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身体，挤开那些绿叶钻进去。
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看看，这小家伙竟然趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
我笔尖一动，流泻下一时的感受：
信赖，往往创造出美好的境界！
篇二：珍珠鸟课文
21、珍珠鸟
执教者：张雷
一、教学目标。
1、理解“信赖，不就能创造出美好的境界？”的含义。
2、通过作者与珍珠鸟之间的亲近、温馨的情感，领悟信赖存在于万物之中。
二、重难点。
珍珠鸟是怎样由害怕到亲近我的过程。
三、教具。
多媒体、卡片。
四、教学过程：
（一）导入
1、让学生聆听鸟叫声回答出文章题目。【课件出示：珍珠鸟的图片及播放鸟叫】
2、板书：课题《珍珠鸟》。
师：瞧，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。多可爱呀！这节课，我们继续走进《珍珠鸟》。
3、同学们齐读课题。
（二）提出信赖
1、先由词联系句。师：大家读得真好，我们把它放进句子里再读读，谁能读好它？【课件出示：朋友送我一对珍珠鸟。】
2、指名学生读，齐读，。
3、师看这句话你发现了什么？你能读好这一句话吗？【课件出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。】
提问：为什么真好呢？（因为朋友送我一对珍珠鸟。）
4、师：我对珍珠鸟怎么样？（喜爱）那么，我们就要用喜爱的语气来读第一自然段了。
5、学生自由读第一段，指名读。
6、小结：我们把词放入句子中去读，又把句子放入段落中去读，感觉完全
不同，现在，我们把段落放入全文中去读，一定能读出新的东西，悟出新的道理。
7、学生自由读全文。
师：同学们，读完课文，我们发现作者不仅喜爱珍珠鸟，还通过课文告诉了我们什么呢？【课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？】指名读。
师：这是一个反问句，要读出反问的语气，谁来试试？指名读。你们能不改变句意换一种方式来读这个句子吗？（陈述句）
8、齐读最后一段。
9、板书：前面我们读出了作者对珍珠鸟的——喜爱
刚才我们读出了珍珠鸟对作者的——信赖 【指导书写“赖”】
（二）探讨信赖
1、理解，“信赖”是什么意思。
师：“信赖”是什么意思？我们先不讲，小珍珠鸟怎么就信赖我了呢？请同学们找出相关语句回答。
2、学生自由读课文，寻找答案。
3、指名读第4自然段。【课件出示：第4自然段】
师：你怎么说珍珠鸟信赖“我”是从这里开始的呢？
师：如果你是这只珍珠鸟，你为什么一开始不直接靠近“我”呢？
（“我”想试探“你”对“我”什么态度。）
师：那么“你”发现“我”对“你”究竟是怎样的态度呢？
（“我”发现“你”不伤害“我”。）
师：知道“我”为什么不伤害“你”吗？（因为“你”喜爱“我”。） 师：对，正是因为“我”喜爱“你”，“你”才信赖“我”。
师：你觉得小珍珠鸟是一只什么样的鸟？自由读第4自然段抓住珍珠鸟活泼可爱的特点。
师：哪些句子体现出珍珠鸟调皮？ 指导读，教师范读。
4、学习第5自然段。
师：珍珠鸟在一步一步信赖我，与我在一起的时间越来越长。齐读第5自然段。【课件出示：第5自然段】
师：哪个词体现珍珠鸟与作者关系越来越密切？【拎出“陪伴”加红。】
5、学习第6自然段。
师：是啊，珍珠鸟白天陪伴我，傍晚在父母再三呼唤声中，依依不舍离开我，直到有一天珍珠鸟完全信赖我。齐读第6自然。【课件出示：第6自然段】
师：理解“咂嘴”正音，小婴儿睡觉时嘴巴一动一动的，像在吮吸着什么。 师：珍珠鸟睡得好熟哇，你猜它梦到了什么？
6、解读作者喜爱珍珠鸟的程度。
师：作者冯骥才曾这样说过：“我的生活秩序是很严的，无论有多忙，我还是要保证每天有写作的时间。”【课件出示此话】
师：由此可见作者很珍惜时间，但更让我们感觉到他对珍珠鸟的呵护。
（三）延伸信赖
1、欣赏有关人与动物和谐相处的图片。
师：是啊！信赖，就能创造出美好的境界。生活中人和动物和谐相处的画面还有许多。让我们一起来欣赏，【课件出示：动物和人的图片配背景音乐。】
（四）总结信赖。
师：本文讲述了人对鸟付出了爱，才能创造出这样美好的境界！是啊，多一份信赖，世界就多一份甜蜜的色彩，爱使信赖永驻人间。心中有了爱才能创造出美好的境界。学了这篇课文，你能仿照作者写一句有关信赖的话吗？
师：就让我们像大家笔中所写的那样，人与物之间、人与人之间，彼此心中多一份信赖，彼此心中多一份关爱，让我们一起去创造那种美好的境界吧！
五、教学反思。
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”所以本想着搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。但是却做的不彻底，不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。再加上自己对教案没有充分的准备及熟悉，导致了这节课没有上出期望中的结果。同时我在结尾中有拓展学生对课文中心的升华，学生也能有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，尽管爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，但是没有更深的交流，以至于草草了事。
六、专家点评。
这是一节充分体现了读书指导价值的、有层次、有品位的课，能感受到那种流畅、默契和师生间的相互“信赖”。学生在老师的精心引导下。心情舒畅地品读课文，获得感受。多媒体的适当运用，使得课堂氛围更为活跃、温馨。主要优点如下：
1、导入新课简洁直观。以清脆的鸟鸣声吸引学生，让学生迅速走进情景当中去感受这节课。
2、品读句与段，突破重难点。教者将词带入句中，句带入段中，再将段带入全文进行品读。同时对重点段落中的重点词语以读带品，让学生在反复读当中理解词义、句意以及段意。
3、恰到好处的引用作者冯骥才那句“我的生活秩序是很严的，无论有多忙，我还是要保证每天有写作的时间。”以作者珍惜时间反衬作者更加喜爱珍珠鸟，这样学生更能理解珍珠鸟逐步信赖作者过程。
4、课堂拓展，仿写句子。让学生写出自己心中关于“信赖”的话，这是对学生学习能力的提升，同时也是对文章的升华。
5、板书清晰简洁。板书是教师的微型教案，所以教者的板书紧紧围绕中心，清晰的展现文中两条主线，作者喜爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖作者。
尽管课程设计很好，但是语文课都是有缺憾的艺术，所以这堂课也有不足。
1、声音小。由于教者年纪轻，教学经验不足，也是第一次参加这么隆重的教学观摩活动，所以紧张是难免的，以至于她上课声音较小，导致教室后排学生听不清口令；又由于经验不足以至于没有及时指导学生改正。
2、教案不是特别熟练。由于教者是一名年轻教师，所以在设计课的时候没有一步到位，就在上课的前一天还在大量修改教案，所以导致教者对教案不够熟悉，也就没有上出预期的效果。
篇三：人教版五年级语文上册：《珍珠鸟》教学设计
人教版五年级语文上册：《珍珠鸟》教学设计
学习目标：
1.正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
3.继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
课前准备：
1．预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。
2．准备珍珠鸟一只。
课时安排： 一课时
一．导入新课。
1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？
二．自读课文，整体感知课文内容。
1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）
2．说说课文主要讲了什么内容。
三．质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）
四．根据导读交流讨论，理解课文内容。
1．出示导读要求。
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
2．以学习小组的形式讨论研究。
3．交流讨论。
（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
（2）为什么会发生这些变化？
（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。
a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
第三次：重点体会“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）
4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。
5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
五．作业。
1．从以下题目中选择一个写一段话。
（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图
2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。 板书设计：
16 珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
三、教学建议
1.导入新课。可以参照教学案例。
2.基本教学思路。
（１）从默读课文入手，然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，确定需要着重研究的问题。如，从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？
（２）引导自读，尝试回答前面3个问题。
首先要求学生认真读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？进而思考：珍珠鸟为什么会发生这些变化？再深入体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。
（３）组织交流。在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。
（４）回读全文，并选择自己喜欢的、感受最深的部分有感情地朗读，体会语言特色。 （５）联系生活实际，理解课文重点句：“信赖，往往创造出美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？引导学生体会。如，“作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！我们也应该与动物和睦相处。”“人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。”“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造美好的境界。”
３.学习课文的过程中，可以引导学生发挥想象，体会作者和珍珠鸟之间的感情。如，小鸟为什么不怕“我”了呢？你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话？“我”不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，这时它会对“我”说些什么？又如，可请学生看插图，想象作者在笑什么？
４.学完全文，建议回读文前的“学习提示”，落实提示中提出的“结合生活实际，和同学交流对‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的体会。”以加深对课文重点句的理解和认同。
四、教学案例
导入设计
方案一：从小动物引入。哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
老师给你们带来一只珍珠鸟。（让学生观察珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
方案二：从简介作者引入。我们今天要学习一篇以鸟名作为课题的文章，题目叫《珍珠鸟》。你知道文章的作者是谁吗？（冯骥才）
冯骥才既是作家，又是一个画家。他曾经养过鸟，他和鸟之间有着怎样的关系呢？我们来读一读课文。
一．导入新课。
、、、、
1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？
二．自读课文，整体感知课文内容。
1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）
2．说说课文主要讲了什么内容。
三．质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）
四．根据导读交流讨论，理解课文内容。
1．出示导读要求。
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
2．以学习小组的形式讨论研究。
3．交流讨论。
（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
（2）为什么会发生这些变化？
（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。
a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑 第三次：重点体会“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）
4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。
5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
五．作业。
1．从以下题目中选择一个写一段话。
（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图
2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
识和能力:
1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。
2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
过程和方法：体验、感悟、想象
情感态度和价值观：培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。
教学重点：
理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学过程：
一、导入新课
无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原；也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身----鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，（点击课件1）将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。
今天我们继续学习20《珍珠鸟》（师板书：珍珠鸟 ）
二、探究新知
1、通过前面的学习，这课主要讲了什么？
生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。
2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的？你能找出来吗？
生快速读课文并找出相关段落。
生汇报
师相机（点击课件2） 生齐读
3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么？它是如何的心理呢？
（害怕）
为什么害怕？小珍珠鸟会怎样想呢？
生各自汇报想法。
4、师总结：是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。（板书：试探）
让我们一起来读一读。
5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢？（点击课件3）
（它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。）
6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢？
（生各自想象，并发言）
7、作者的反应呢？
小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。（板书：玩耍）
8、最后——（师引读，点击课件4）
9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢？ （学生暂时沉默，积极思考）
生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”（可以不介意）
生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”（好呀，咱们玩什么？）
生：：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”
……
10、他们相处得这样友好，你有什么感叹？
（生想象，发言。）（师相机板书：亲近）
让我们一起来感受他们之间深深的情意吧！
生齐读第四自然段。
11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天—— ，傍晚—— 。这样的友情让人羡慕，令人期盼。（点击课件5）你看到了什么情景？ 生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀！
12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢？
生齐读第六自然段。
13、再认真看一看图，看作者的表情如何？
生：作者在笑。
14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么？
生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟！（没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。）
生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。
（不怕，因为我们是朋友）
生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧！
（我可真要睡了，我的人类朋友）
15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？（播放《摇篮曲》） 生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
……（师相机板书：融洽）
16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀？这不象一幅画吗？你能给这幅画起个名字吗？
（播放乐曲《让世界充满爱》）
（幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）
师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。
17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤——
生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（点击课件6：相关句子）
18、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。（板书：信赖 并总结板书）
三、升华总结
1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢？
（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处）
2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗？
（生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上）放背景音乐：《让世界充满爱》
篇四：人教版五年级语文上册拼音课文16珍珠鸟
人教版五年级语文上册拼音课文
zhēnzhūniǎo
16*《珍珠鸟》
zhēnhǎo
péngyǒusòngwǒyīduìzhēnzhūniǎo
fàng
真
好！朋友送我一对珍珠鸟，放
编
成
的笼子里，
zàiyīgèjiǎnyìdezhútiáobiānchéngdelóngzili
在一个简易的竹条
lóngnèiháiyǒuyījuǎngàncǎoyòuwēnnuǎndecháo
nàshìxiǎoniǎoshūshì
笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温
暖的巢。
yǒurénshuō
zhèshìyīzhòngpàréndeniǎo
有人说，这是一
窗
种怕人的鸟。
nàérháiyǒu
wǒbiàn
wǒbǎtāguàzàichuāngqián
我把它挂在
茂的盛、
前。那儿还有
yīdàpényìchángmàoshèngdefǎguódiàolán
一大盆异常用吊兰长的垂
蔓
蒙
长
的法国吊兰。我便
chuànshēngzháoxiǎolǜyè
yòngdiàolánchángchángde
串
上
生着小绿叶
像中
dechuímànměnggàizàiniǎolóngshàngtāmenjiùxiàng
cóngzhōng
盖在鸟笼，它们就
从
duǒjìnshēnyōudecónglínyīyàngānquán
躲进深幽的丛林一样安全，传
出
的笛儿般又细又亮的叫
松自在了。
chuánchūdedíérbānyòuxìyòuliàngdejiàoshēng
声，
yějiùgéwàiqīngsōngzìzàile
也就格外轻
阳
光
yángguāngcóngchuāngwàishèrùtòuguò
从窗外射入，透过
zhèlǐxiǎoyè
diàolánnàxiēwúshùzhǐjiazhuàngde
这里，吊兰那些无数指甲
yíbànchénglehēiyǐng
状的
yíbànbèizhàotòushēngyìcōnglóng
小叶，一半
rútóngbìyù
成了黑影，一半被照透，
茏。
bānbānbóbó
如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱
xiǎoniǎodeyǐngzǐjiùzàizhèzhōngjiānyǐnyuē
小鸟的影子就在这
shǎndòng
kànbùwánzhěng
中间隐约
yǒushíliánlóngziyě
闪动，看不完整，有时连笼子也
红小嘴
kànbùchūquèjiàntāmenkěàidexiānhóngxiǎozuǐ
看不出，却见它们可爱的鲜
cónglǜyèzhōngshēnchūlái
从绿叶
中伸出来。
tāmenwǒmen
wǒhěnshǎobākāiyèmànqiáotāmen
biànjiànjiàngǎnshēnchūxiǎonǎodàichǒuchǒuwǒ
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们
瞅
瞅
我。我们
便渐渐敢伸出小脑袋
jiùzhèyàngyīdiǎndiǎnshúxīle
就这样一点点熟悉了。
sāngèyuèhòu
nàyītuányùfāfánmàode
三个月后，那一团愈发繁茂的
fāchūyīzhòngjiānxìyòujiāonènde
lǜmànlibiānmíngjiàone
绿蔓里边，发出一
wǒcāidào
种尖细又娇嫩的
wǒ
shìtāmenyǒulechúer
鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我
juébùxiānkāiyèpiànwǎnglikàn
liántiānshíjiā
呢，决不掀开叶片水时也不
睁
往里看，连添食加
shuǐshíyěbùzhēngdàhàoqídeyǎnjīngqùjīngdòng
大好奇的眼睛去惊动
tāmenguòbùduōjiǔhūrányǒuyīgègèngxiǎode
yō
chúer
zhèngshì
它们。过不多久，忽然有一个更小的
nǎodàicóngyèjiāntànchūláizhèxiǎojiāhuǒ
脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正这小家伙！
tāxiǎo
jiùnéngqīngyìdìyóushūgéde
是
它小，就
钻
能轻易地由疏格的
qiáo
duōyāoxiàngtāde
lóngzilizuànchūlái
笼子里
fùmǔ
出来。瞧，多么嘴
红生
像它的
zhǐshì
hóngzuǐhóngjiǎohuīlánsèdemáo
父母：红脚，灰蓝色的毛，只是出珍珠似的
圆
圆
的
hòubèiháiméiyǒushēngchūzhēnzhūshìdeyuányuánde
后背还没有
báidiǎn
tāhǎoféizhěnggèshēnzǐhǎoxiàngyīgè
白点。它好肥，整个身子好
péngsōngdeqiúér
像一个
蓬 活
松的球儿。
qǐxiān
zhèxiǎojiāhuǒzhīzàilóngzisìzhōu
起先，这小家伙只在笼子四周
suíhòujiùzàiwūlifēiláifēiqù
yīhuìer
zhuózháo
huódòng
动，随后就在屋里飞来飞去，
顶
上
，一会儿
上
，
啄
着
yīhuìer
yīhuìerluòzàiguìdǐngshàng
一会儿落在柜神气十足地书背把
灯
上绳
站
shénqìshízúdìzhànzàishūjiàshàng
在书架
shūbèishàngnàxiēdàwénháodemíngzìbǎdēngshéngzhuàngdéláihuíyáodòng
那些大文豪的名字，一会儿
gēnzháoyòutáo
撞得来回摇动，跟着又逃
dàohuàkuàngshàngqùlezhǐyàodàniǎozàilóngzilitājiùlìjífēihuílóngli
到画框上去了。只要大鸟在笼子里
声
，它就立即飞回笼里
shēngqìdìjiàoyīshēng
生气地叫一
qù
去。
wǒbùguǎntā
zhèyàngjiǔle
dǎkāi
窗
我不管它。这样久了，打开
tāzuìduōzhīzàichuāngkuàngshàngzhàn
chuāngzǐyīhuìer
子，它最多只在窗框上站
juébùfēichūqù
jiùluòzàiwǒde
jiànwǒbùránhòubèng
zài
一会儿，决不飞出去。
jiànjiàntādǎnzidàle
渐渐它胆子大了，就落在我的
tāxiānshìlíwǒjiàoyuǎn
shūzhuōshàng
书桌去伤
上。它先是离我较远，见我不
qùshānghàitābiànyīdiǎndiǎnāijìn
害它，便一点点挨近，然后蹦
dīxiàtóuláihēchá
dàowǒdebēizishàng
到我的杯子上，低下头来喝茶，再
wǒzhǐshìwēiwēi
piānguòliǎnqiáoqiáowǒdefǎnyìngyīxiào
yījiùxiědōngxī
偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微
tājiùfàngkāidǎnzipǎo
一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑
dàogǎozhǐshàng
ràozháowǒdebǐjiān
tiàodòngdexiǎohóngzhuǎzizàizhǐ
到稿纸上，绕着我的笔尖
红
爪子在纸声
。
bèngláibèngqùshàngfāchū
蹦来蹦去，跳动的小上
发出“嚓嚓”的
响
chāchādexiǎngshēng
wǒbùdòngshēngsèdìxiěmòmòxiǎngshòuzháo
我不动声色地写，默默享受
tā
着
zhèxiǎojiāhuǒqīnjìndeqíngyìwánquánfàngxīnle
zhèyàng
这小家伙亲近的情意。这样，它
suǒxìngyòngnàtúlelàshìdedādāzhuózháowǒchàndòngde
完小
全放心了，索性用那涂了蜡似的红
嘴，“嗒嗒”
手
啄
着我
颤
动
的
xiǎohóngzuǐbǐjiānróngmáo
wǒyòngshǒufǔyīfǔtāxìnìde
笔尖。我用绒
抚一抚它细腻的
fǎnéryǒuhǎodìzhuóliǎng
tāyěbúpà
毛，它也不怕，反而友好地啄两
xiàwǒdeshǒuzhǐ
下我的手指。
báitiān
tāzhèyàngtáoqìdìpéibànwǒtājiùzàifùmǔdezàisānde
fēixiànglóngzi
niǔdònggǔnyuán
白天，它这样淘气地陪伴我；
tiānsèrùmùhūhuànshēngzhōng
天色入暮，它就在父母的再三的呼唤
声
中
，飞
向
笼子，扭动滚
圆
deshēnzǐjǐkāinàxiēlǜyèzuānjìnqù
wǒfúànxiězuòshí
tājūrán
的身子，挤开那些绿叶钻进去。
yǒuyītiān
有一天，我伏案写作时，它居然
wǒshǒuzhōngdebǐbùjiào
luòdàowǒdejiānshàng
落到我的肩
tínglekàn
上。我手中的笔不觉
niǔtóu
shēngpàjīngpǎotādàiyīhuìer
停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头
zhèxiǎojiāhuǒjìngpāzàiwǒdejiāntóushàng
看，这小家伙竟趴在我的肩头上
篇五：珍珠鸟 按课文内容填空
珍珠鸟
( )！朋友送我一对珍珠鸟。我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的( )里。笼子里还有一卷干草，那是小鸟( )而又
( )的巢。
我把它挂在( )。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进( )的丛林一样安全。
三个月后，那( )的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我( )，是它们有了雏儿。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间( )出来。( )绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个( )的球儿。 起先，这小家伙只在( )活动，( )就在( )飞来飞去，一会儿落在( )上，一会儿神气十足地站在( )上，一会儿把( )撞得来回晃动。( )它胆子大了，竟然落到了我的( )上。它( )是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，( )蹦到我的( )上，( )下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。( )，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的( )。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的( )。
白天，它( )地陪伴着我；( )，它就在父母的再三
( )声中，飞到笼子边，( )滚圆的身子，( )那绿叶
( )进去。
有一天，我( )写作时，它( )落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕( )它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
看着这可爱的小家伙，我( )地发出了一声呼唤：
( )，不就能创造出美好的( )吗？
姓名： 写作业日期：作业完成啦，赶快听听《青春修炼手册》放松一下吧。开学后，期待听到你优美的歌声！ O(∩_∩)O~
珍珠鸟
( )！朋友送我一对珍珠鸟。我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的( )里。笼子里还有一卷干草，那是小鸟( )而又
( )的巢。
我把它挂在( )。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进( )的丛林一样安全。
三个月后，那( )的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我( )，是它们有了雏儿。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间( )出来。( )绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个( )的球儿。 起先，这小家伙只在( )活动，( )就在( )飞来飞去，一会儿落在( )上，一会儿神气十足地站在( )上，一会儿把( )撞得来回晃动。( )它胆子大了，竟然落到了我的( )上。它( )是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，( )蹦到我的( )上，( )下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。( )，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的( )。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的( )。
白天，它( )地陪伴着我；( )，它就在父母的再三
( )声中，飞到笼子边，( )滚圆的身子，( )那绿叶
( )进去。
有一天，我( )写作时，它( )落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕( )它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
看着这可爱的小家伙，我( )地发出了一声呼唤：
( )，不就能创造出美好的( )吗？
姓名： 作业完成啦，赶快听听《青春修炼手册》放松一下吧。开学后，期待听到你优美的歌声！ O(∩_∩)O~
写作业日期：
作业完成啦，赶快听听《青春修炼手册》放松一下吧。开学后，期待听到你优美的歌声！ O(∩_∩)O~