循环日记怎么写
篇一：快乐的循环日记
快乐的循环日记
日记教学是一块难啃的“面包”。它留给语文教师的往往是困惑
和纠结。而对于我来说，它却是一块充满诱惑的“蛋糕”。它给予
我和学生的是挑战、是快乐、是享受、是创新。
快要放学了，“幸福十分钟”将至，该捧着日记和孩子们“约会”
了！想到学生那翘首而望的神情，我按捺不住满心欢喜，捧着十本
精装日记本，快步向教室走去。
果然，刚到四楼楼道口，就发现有三四个同学在教室门口东张四
望，看见我，他们都喜滋滋地闪进教室。一跨进教室时，全班顿时
寂静无声。五十双眼睛，齐唰唰地集中我身上，有紧张、有期盼、
亦有揣测。
“各位日记俱乐部的成员，首先我想说的是，今天阅读各组大作
的心情——”
我卖了一下关子，大家一个个如兔子般竖起耳朵倾听下面的关键
词。
“是超快乐的！今天大家的日记分数都非常高。”
“噢！”几位主笔再也按捺不住满心的喜悦，欢呼起来，紧跟着掌
声四起。特别是曹唱同学，忍不住用手做了个胜利姿势。
“本次循环日记，进步最明显的是超超组合，执笔者为王悦悦，
他们得了三百分加三颗星；语言最生动、最有感染力的是阳光组合，
执笔者为周小沁，他们得了三百分加二颗星和一个笑脸；构思最巧
妙、情节最生动的是火箭组合，执笔者为周雨晴，他们本次获得的
分值是五百分??”
“下面，我们请各组主笔谈一下本次日记中最得意之处。”让孩子
在快乐中掌握日记撰写的方法是我所期望的，所以接下去的“巧思
异构”“佳句美段欣赏”环节十分重要，主笔者在掌声中交流，在
交流中自信，在自信中快乐。而台下的听众，虽看似闹哄哄，可细
心观之，则有不少同学边听边思考，有的边听边点头，还有的悄悄
拿起笔，记下句句“金玉良言”。
发言者刚归位，手中的日记本就马上被组内的同学“抢”去，相
继在组内传阅，甚至会被另外组先下手而“阅”。而轮到今天的主
笔，则认真地和其他同学交流着今天日记的内容和写法特色。一时
间的教室里，一会静、一会闹、一会又静，虽然十分钟早已过去，
放学铃声已经响起，但孩子们还是如往常般，三三两两地在座位上
交流着，意犹未尽，舍不得离开。有个别同学干脆跑上讲台，跟我
交流着对今天要写的主题的构思，或是探讨用哪种形式的日记更合
适，为明天的“快乐”打底。
看着孩子们兴致盎然的样子，我心中有说不出的愉悦。真的感谢
循环日记，它的美丽“现身”，使孩子们的日记热情再度升温，日
记生活更加绚烂多彩。
一、循环日记，激发激情
循环日记，一改传统日记的组织形式，由原来的每天一人一记为
每组一记，这让早与日记结下“情缘”的学生不仅有些好奇，更是
心痒难耐。如两小无猜的小伙伴，天天在一起玩，如今身处两地，
一日不见如隔三秋。虽没有轮到自己当主笔，可那难耐的“相思”
不仅不会降低他们对日记的热情，反而会以反弹的力量快速升温。
循环日记，以小组为单位进行组与组间的竞赛，无疑调动了孩子们
争强好胜的心理。特别是每日放学前被孩子们美其名曰“幸福十分
钟”的日记共享时间，于各组当日日记的高分之王、进步之王等项
目的公布过程中，于优秀日记、精彩语段的范读中，掌声和欢呼声
便会将大家的幸福感推向高潮。孩子们在竞争氛围的驱动下，对日
记的爱意有增无减。
二、循环日记，生成能力
循环日记，貌似减轻了日记数量，削弱了孩子与日记间的“熟”
度。其实不然。这种方式能够提升日记质量。其一，循环日记，以
小组为单位组织撰写。当日撰写者要在认真阅读其他组员同主题日
记和细细批阅前一篇日记的基础上，才可以撰写当天的日记。这个
阅读和细批过程，亦是学习的过程，有助于其取他人之长。其二，
以小组为单位竞赛，这无疑会使孩子更加关注日记的质量与评价结
果。当天的日记执笔者，会认真学习他人之技，力求落笔生花，为
组争光；没有轮到的孩子则出谋划策，虽没动笔，亦动心动脑，二
者皆有所得。其三，在每日十分钟的日记赏析时间里，为了判断老
师的评价是否公平、公正，在“对手”得意之作的诵读过程中，孩
子们会更用心倾听，思维流动会更快速。
三、循环日记，玩出快乐
循环，指周而复始，但代表的并不是一成不变的反复交替，而是
灵活多变的接踵而至。孩子们在这样的循环中，发掘关于日记的各
种快乐“玩法”。玩法一，设计封面，彰显个性。每个组别名称由
孩子们自己取，日记封面自己设计，扉页寄语或序自己请人写。玩
法二，分组结对，多线组合。或以学习小组为单位，或以个性相投
自由组合，或以家庭住所相邻为组。玩法三，内容形式多姿多彩。
或同主题同体裁，或同主题不同体裁，或同体裁不同主题，或同主
题同体裁而不同人称，或文或画??只要是能给孩子带来兴趣的，
只要是能提高孩子日记能力的，都可以变着花样地玩。玩出日记的
快乐，玩出幸福的人生。
篇二：循环日记
所谓循环日记，就是每天轮流记载。这与一般意义的日记有相同之处，即同为日记，在题材内容、表现方式方法、篇幅长短等要求上比较宽松，显得灵活多样，易于学生自由发挥。而不同之处就在于“循环”二字：日记一般是写给自己看的，而“循环日记”不仅自己看，还要给别人看，写循环日记的好处也就通过“循环”这一形式体现出来了。它有利于同学之间的相互提醒、监督、学习、提高。我的具体做法是：
一、由单一的分组循环记载到交错循环记载，进行多形式的循环练习 开始，为了使学生在循环日记中想说、敢说，就采用一定名额(五、六人)为限的自愿结合法，组成一个个循环日记小组进行记写，一周循环一次。经过一段时间练习以后，把不同等级水平的学生搭配起来，组成小组写循环日记，以带动差生提高进步；又把中上水平的学生配成一个个循环日记小组，用另一循环日记本进行练习，促使他们相互竞争提高。若要提高训练密度，还可以将几种方法结合起来，交错练习。多样性的循环方式，能激发、保持学生的写作兴趣，促使他们以积极的态度来练写作文。
二、充实、丰富日记内容，适当要求，训练多种能力
为给学生更多自由发挥的空间，循环日记一般让学生自主选材练写。日记可写的内容很多，可记师生、记亲友、记相识或不相识的人；可记春夏秋冬，日月星辰；记花鸟虫鱼；记回忆，写现实，抒憧憬??但有一个基本要求，那就是记近期最好是当天的所见、所闻、所感；写人记事力求有条理，有层次；描态状物尽可能准确生动；不记假话空话，不记流水帐，把内容写具体，哪怕是一个片段，三言两语，也要写清楚，写明白。
除了自主选题，也给学生提供写作素材或规定写作范围，提出适当要求，有针对性地进行练写。比如，针对班级学生写入不能抓住特点生动描写的这一情况，就在循环日记中训练他们的观察能力和表达能力。有一段时间，我要求他们重点观察班级同学，然后抓住他们的外貌和个性特征来写。为了激起学生的写作兴趣，要求他们在文中不要写出所记同学的名字，以便在交流时让大家猜，如能被猜中，就说明你成功了，否则就重写。结果学生一个个兴趣盎然，写出了许多个性鲜明的人物形象，越是后写的写得越好，因为受到前面同学的启发。这不正是写循环日记的目的吗?又如，为了训练学生的思维辨析能力，让他们就班级某一事情或现象谈感想，或就热点新闻进行日记讨论；为了训练他们的想象力，我让他们编故事，进行故事接龙。这些并不算新颍的方式用在循环日记中，却很实在，学生也乐意接受，收到了很好的训练效果。
通过写循环日记，促使学生观察生活，帮助学生积累材料，锻炼了学生
的观察能力。丰富的日记内容，是学生多彩生活的反映，表达了学生的真情实感，锻炼了学生的作文能力，加之“循环”的缘故，促使学生之间互相学习，共同提高。日记中还常有后记的人就前面的人所记之事进行争辩、讨论，为其纠错。
三、每天交流互评，及时反馈信息，有针对性地指导
由于是循环日记，所以虽然班级有近五十人，实际每天只有十人在写。每人每周写一次，便于每天有机会交流，学生的作文能及时得到同学或老师的评议，这有利于提高他们写作的积极性，进一步提高写作能力。
评议的方法是多样的。根据学生的日记情况，有的进行集体评议，让学生拿着作文自己读给大家听，这本身就是一种训练，许多学生是又害怕又喜欢，这就更能促进学生认真去写，，有的我就直接批在循环日记本上，让学生自己去改。还有的日记反映了班级的情况或个人的思想状况，我就面批。采用何种批改方式，视这篇日记可能产生的影响和时间条件而定。
以上为提高学生思维与写作能力的尝试，收到了良好的效果，如果长期坚持，不断完善，效果一定更佳。
所谓循环日记，就是由五个同学一组，共同使用一个日记本，一周内轮流每人写一篇日记。
写循环日记有什么好处呢?
一、有利于写作兴趣的培养
天天写日记，对大多数学生来说，时间久了，容易产生厌烦情绪。写循环日记意义就大不一样了。每周写一篇日记，这对每个孩子来说都是容易做到的事情，特别是后进生，他们都期盼着把这篇日记写好。有了这种竞争意识，每组的五个同学，都能尽自己最大的努力赶超同组的任何一个人。实践证明正是如此。学生的日记不论是从书写的认真程度，还是从质量上，都大大超过了其它作业。每周一次的循环日记，学生很容易品尝到成功的喜悦，学生对写作便产生了浓厚的兴趣，平时就特别注意留心周围的事物，搜集写作素材。久而久之，写作水平就会逐步提高。
二、有利于互相学习，互相提高
分小组写循环日记，由于小组内五个同学的知识水平不一样，他们可以互相学习，互相补充。比如，每次写的时候，先由各小组组长领头，他写的日记的质量对组员的影响很大。因此，对组长要提出较高的要求，不论从书写，还是到内容，必须拿出较高水平。这样依次下去，等到周末，日记也就轮到了后进生的手中。有了前面四篇日记作范例，后进生再下笔就心中有数了。另外，每个同学在写日记之前还可以阅览本组其他同学的日记，学习别人之
长，补己之短，同学之间互相学习，互相交流，形成一种良好的写作风气。
三、有利于鉴赏能力的提高
会写日记，不一定会评价别人的日记。我要求学生在写日记之前，首先要对前一位同学的日记进行评价，写出自己的看法。这样，既训练了学生良好的读书习惯，同时又提高了他们的鉴赏能力。开始做肯定会遇到问题，学生不知如何去评价，这就需要教师正确引导。对每篇日记，教师都要给学生正确、公正、合理的评价。有了教师的示范，时间久了，学生的鉴赏能力也会随之提高，有时甚至超过老师。
四、有利于减轻师生的负担
天天写日记，有很多同学就把它当作一种负担，草草了事，完成任务的大有人在。写循环日记就不同了，每个学生一周只写一篇日记，不会感到有负担，而且会认真去展示自己。同时，教师也不要花那么多时间对学生的日记进行批改，这样既减轻了师生的负担，又能收到良好的效果。
今天，我们班的循环日记正式循环了一圈，全班64位（包括我在内）都露了一手。
下午，我用了半节课的时间，和大家一起分享了这份快乐。这段时间以来，孩子们真心地投入了，原来日记写得不错的，更加用心了；原来表达水平欠缺的，也都努力去做了。他们的日记有的还是流水帐，有的还不够精彩，但是他们尽力了，因为对于他们来说，头一回看到自己的日记写满了一页纸，甚至更多！
在写循环日记的过程中，许多同学获得了启迪。当他们看到了优秀学生的日记后，认识到日记并不难写，只是以前没有留心而已。他们在羡慕之余，也开始行动了：袁浩开始注意日记的结尾了，他的“只要用心，没有做不好的事”，被推荐为班级“名人名言”；程万里的日记《吃桔子》引起大家的兴趣，他把看桔子、剥桔子、尝桔子的过程写得很细致，大家纷纷效仿；，陈鹏宇把鸡蛋糕的色、香、味写满了五页纸，许多同学从中感受到了“吃”的快乐，第一次体验到留心生活的乐趣！班上小事也都一一被记载下来：李晨同学不及时交作业的“做贼心虚”；何靖看到中午就餐时的“推推搡搡”而引发的“做出色五（2）人”的思考等内容都成了循环日记中的亮点。
在分享快乐的同时，我引导大家利用两天时间，认真对这一轮的循环日记进行评议，并告诉大家具体的做法：明天循环日记的小组长召集本组成员回头读本组日记，推选一篇最优秀的进行集体修改（着重在字词句方面）；在此基础上，每组选一名字写得漂亮的同学用统一的稿纸，认真抄写好自己这一组的优秀日记，交给我；我将这八篇优秀日记进行装订，请六年级的同
学组成评审小组，从字迹、遣词造句、布局谋篇等多方面进行评选，确定一等奖两名、二等奖两名，于周五班队会进行颁奖：获一等奖的小组，每位组员获两枚班级荣誉奖章，获二等奖的小组，每位组员获一枚班级荣誉奖章，其余给予鼓励。
孩子们个个兴致高昂，都赞同我的做法。我期待着明天的精彩！
小组合作循环日记
所谓“小组合作循环日记”（以下简称“循环日记”）是指每个小组共用一个日记本，从每周一到每周四，每天由一位同学完成一篇日记，每周五全班进行组间交流，循环往复，周周不间断。每四个循环，全班进行一次评比，评出“最佳小组合作循环日记”、“最佳版面设计”等奖项。
一、组成合作小组，组员之间的融洽关系是写好“小组合作循环日记”的前提
学生从入学开始，就按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个体差异、能力强弱等状况进行合理地搭配分组，每组4人，按T形摆放桌椅，组成教育、教学相统一的小组，时时处处以合作小组为单位组织各项活动。写“循环日记”就是众多活动中的一项。在丰富多彩的活动中，在多重多边的交往合作中，组员们互相尊重、互相理解、互相学习、互相帮助、齐心协力、同舟共济，形成了良好的班风。合作小组内的每一个成员都深深地体味到感染与激励、约束与合作的巨大魅力，感受到志趣相投的快乐。这为写“循环日记”打下了良好的基础。
二、拓展写作空间，表达真情实感，是激发学生写作兴趣的根本源泉 第一步，从师生间说悄悄话到写悄悄话，表露真情。
美国心理学家罗杰斯研究发现：如果老师以真诚的态度面对学生，学生也会逐渐向老师敞开心扉，说出自己的感觉，提出自己的看法，使得师生之间有更深的沟通。在和这班学生共同生活的三年中，我一直努力做他们的朋友。由于师生关系平等、融洽，学生们都愿意和我交流，敢于对我说出真心话。从四年级开始，我把“循环日记”当作可以吐露心声的新朋友介绍给学生。我说：“老师的工作比较忙，不可能天天和你们聊天。但有一位新朋友很乐意随时随地当你们的忠实听众，那就是‘小组合作循环日记’。你们可以把想对我说的话都写在上面，让我知道你们的喜怒哀乐。你们也能从批语中看到老师的心里话。”
从说悄悄话到写悄悄话，“循环日记”让学生觉得写作就是写心里话，没有什么难的，这就激发了他们写作的兴趣。
第二步，从师生之间的交流到生生之间的沟通，抒发真情。
九岁、十岁的学生性格和个性逐渐趋于稳定平衡，能依靠自己的力量去开拓属于自己的世界，但同时这也是另一种顾虑、烦恼的开端。诸如功课方面的问题、与朋友的关系等等，时刻困扰着他们。他们也正是处在寻求独立的时候，很多话不愿向成人说。
叶圣陶先生曾说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”于是，我引导学生把所有的快乐、烦恼、顾虑等统统写出来，让小组里的伙伴共同分享快乐，分担忧愁。
学生在“循环日记”中所谈的想法有的虽然很幼稚，但他们敞开了思想，真诚地进行交流。学生们的日记各有特点，用记叙、议论等写法进行着心与心的互动，在互动中满足了他们沟通思想、情感等方面的需要，激发了写作的兴趣。
第三步，从交流个人感情到关注社会问题，表达真意。
“循环日记”让学生在写作时完全没有恐惧心理，他们可以无拘无束地表达自己的思想。这时，我又引导他们把目光投向更广阔的生活空间，观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义、有趣的事物，写出自己独特的感受。学生调动自己的感觉器官去看、去听、去嗅、去摸，亲身感受大自然，感受生活，从而使他们敏锐地捕捉到了很多信息。
三、小组评改为主，教师批改为辅，是激发学生写作兴趣的重要一环
以往的日记都是教师批改的，只是师生之间两个人的交流。而小学生对同龄人则有一种认同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同学的日记是怎样写的。他们在看的过程中都会有自己的想法，并乐意和同学交换看法。因此，在“循环日记”中加入小组评改，学生既能交流同学日记中出色的地方，也能对日记中存在的问题提出中肯的意见。这不仅让学生尝到了写作的甜头、感受到了成功的快乐，而且更加激发了学生的习作兴趣。小组的评改即：每个同学写完循环日记，小组内的其他成员看后，小组成员相互讨论、相互启发、相互提出修改建议，最后由一位同学主笔写下评语。
小组评改经过了三个阶段。第一阶段，班级不定期安排时间，进行组内交流，大家谈感想。第二阶段，着重从文字上进行评改，由后一个同学从错别字、语句的通顺、完整等角度对前一篇日记进行批改，根据老师的建议自由发表感想。第三阶段，同学们不仅从词句上进行评批，更从内容上、从心理上谈出自己的看法和感受。正是因为小组的组员们在小组评改中，思维与思维撞出了火花，对“循环日记”善意的、带有鼓励性的评改，使学生心与心的沟通达到了无声交流的目的，激发了写作兴趣，提高了写作水平。
篇三：循环日记(案例)
巧用循环日记 提高作业实效
平谷四小 杨金燕
目前，小学生过重的课业负担不仅剥夺了少年的自由和童趣，而且束缚和影响了少年儿童创造力及想象力的发挥，可是，老师和家长又担心作业留少了会影响孩子的学习成绩。那么，如何做到既减轻孩子课业负担还之以快乐童年，又让孩子轻松快乐，享受作业情趣呢？其实，学好语文不外乎会读、会说、会写，于是，我开始尝试让学生写循环日记。
（一）彰显才艺 富有个性
循环日记摆脱了枯燥的作文本和呆板的日记本形式，让学生自行设计，大大激发了孩子们的创作热情。经过孩子们精心设计的循环日记本就像一本本图文并茂的画册，体现着自己组员的个性。如：
（二）内容丰富 真实感人
翻开一本本循环日记，我们似乎触摸到的是一个个纯净无暇的生命，孩子们把循环日记本当成了自己的家，在这个“家”中，孩子的心灵是自由的。孩子们用心观察着自己周围的人、周围的事，在日记中，孩子们写亲人对自己的关怀、写朋友给自己的感动、写天地万物的变化、写四季的交叠更替、写自己的开心和郁闷??
1.尝试多角度描写父母。
万能妈妈
妈妈是一家之主，也是严厉的“财政部长”。我们若乱花了一点钱，她就要唠叨上五六分钟。一家人全天的行踪，她都了如指掌。如果我们组错了事，她一眼就能看穿，任谁也瞒不
过她呢！每回考完试，她都问我考多少分，如果分高，她就奖励我，如果分低，她就一次又一次地告诉我要努力，不像别的妈妈又打又骂。
2.记录生活中的感动。
一个孩子在日记中写到：
“下午，妈妈叫我吃饭。吃着吃着我就感觉牙总是在动，我用手晃一晃，没想到牙真的掉了。我急忙去漱口，不知道少了一颗牙是什么样子，我赶紧去照镜子。我发现门牙两边的牙都掉了，秃秃的，真像瘪嘴的老奶奶，掉牙还真好玩！妈妈一看我龇牙咧嘴的样子说我像小老鼠。
我已经掉了六颗牙了，我希望第七颗牙快点掉。因为妈妈开玩笑说，掉一颗牙说明我又长大了，把牙种在花盆里，让它在哪里生根发芽。”
品读着如此鲜活的语言，你还会相信三年级的孩子初学习作无从下笔吗？其实让孩子写作文并不难，关键是要让孩子觉得有的可写。从上面的例子中我们不难发现，孩子们日记中的内容多是生活中的小事。而这些小事一经积累起来就成为了学生的习作素材，丰富了学生的生活。
（三）图文结合 情趣盎然
在撰写循环日记时，教师除了鼓励孩子们尽量用生动形象的文字自由表达外，还提倡可以图文结合，既美化了日记页面，也使孩子们的情感得以尽情宣泄。图文结合的方式让孩子更加喜欢写循环日记。
如《我的妈妈真好》，孩子主要写了妈妈送自己上学正好赶上下雨，妈妈是如何呵护自己：“在路上，雨好像越下越大，地上的雨水一片一片的，妈妈看到水多的地方让我一会儿踮着后脚跟走，一会儿又翘着脚尖走，她怕书包重，累着我，还抢过去自己背着。虽然外边很冷，但我的心里很暖和。”虽然语言平时，但真实感人，一位好妈妈的形象跃然纸上。在日记后面，孩子还画了这样一幅画：稚拙的笔触深深地表达了一个9岁的小女孩为自己有这样一位好妈妈而感受到的幸福！
诸如此类图文结合的日记还有很多，如
（四）多重评价 沟通情感
循环日记中多种评价方式的运用，让孩子们感到自己的一篇日记会有这么多人欣赏，来评价，自豪感油然而生，重视程度也自然加强。
1.互评自评结合运用
组员们从字、词、句方面进行修改，还对文章的篇章结构及作文内容进行评价。孩子们的日记在接受别人欣赏评价的过程中也在欣赏评价着别人的作品，在这种相互欣赏评价中，孩子们学会了发现别人的优点，学会了真诚地赞美别人，学会了取人之长补己之短。如：
蔡莘蓬：我跟我奶奶看了你写的作文，奶奶说你写字挺好看的，我觉得也是，你写的比我还多呢，我要向你学习。
2.家长评价必不可少
家长在评价孩子的日记中不仅增进了亲情，还对培养孩子健全人格起到了至关重要的作用。
《打针》妈妈的话：看了儿子写的《打针》，我感觉儿子真的很勇敢，感觉儿子已经长大了，不再是那个怕打针又爱哭的小男孩了，做个勇敢的小男子汉吧！你一定行的！
3.教师评价至关重要
教师的及时评价既沟通了师生关系，又进一步提高了孩子的写作热情。
如：一位教师在考试时误以为孩子作弊批评了孩子，基于当时的考场氛围，懂事的孩子没有辩解，却把自己的委屈写进了循环日记。在老师看到这篇日记后，及时在日记后面和孩子进行了沟通。循环日记特有的沟通方式，消除了师生之间的误会；老师的真诚，让孩子们敢于在日记中说真话，抒真情，写作热情不激而发，写作灵感不思即有。
孩子要孩子喜欢的作业，就不再是负担，而且更有实效性。循环日记特有的自由表达方式解放了孩子的思想，释放了孩子的心灵，让孩子以一颗自由的心去观察生活、感受生活，感动于生活的每一个瞬间，记录下生活中的点点滴滴，承载了孩子们成长中的每一次惊喜。难怪孩子们对循环日记情有独钟！老师们都说，最不爱写作业的孩子都会按时上交循环日记！
篇四：循环日记
循环日记
一、循环日记策略的设置背景
《高中英语课程标准》提出“注重培养学生在书面上运用英语进行交际的能力”要求。因此，英语写作教学在高中英语教学中有十分重要的地位。一方面，这是历年高考英语的重中之重，其分值为25分；另一方面，写作最能反映一个人的英语功底，它可以从构思、立意、论证到驾驭文字的技巧对学生英语表达能力做出全面的考查。在实际教学中和课堂效果上，写作教学都落后于听、说、读、写三项技巧。写作便成为英语教学中的薄弱环节，也是最困惑的问题之一。就我校英语写作教学而言——徘徊于低谷中。大多数学生作文寥寥数语，究其原因有三：
（一）教材编排因素。
一直以来，写作只是英语教材中阅读，语法等课程的附属品。虽然每个单元都有写作训练，但其内容依据各单元阅读部分的话题散播在各单元的最后一课。因此，写作支离破碎的内容、缺乏系统的框架使教师无法建立一套完整的、操作性强的、行之有效的英语写作教学体系，导致在写作课时的安排上十分有限，一般只是蜻蜓点水、一带而过。
（二）教师的因素。
大多数的教学活动仍然停留在讲授课文大意，讲解课文中的语言点和语法内容上，没有给学生提供足够的机会与环境进行交际能力的训练，只是为了迎合高考要求，有的甚至到了高三才开始强化练
习写作。此外，英语写作教学一直重复同一种模式”教师布置写作内容——学生完成上交——教师批改——发回给学生”。当这种模式一旦僵化，师生间的交流多数是教师的单向灌输。这种乏味的模式挫败了学生的写作兴趣与自信心。
（三）学生的因素。
词汇的匮乏使学生在写作时不能得心应手表达自己的思想。语法规则与句型的不熟悉使大多数学生在写作中语法运用不规范、句子结构混乱。由于学生不会灵活使用语篇的衔接和连贯手段，只是一味的堆砌句子，结果写出的文章条理不清晰、逻辑不严密、语义不连贯。但最突出的问题是学生缺乏写作的热情与积极性，学生学习英语的唯一动机是应付期中、期末或升学考试。因此，外语的学习尤其是写作成了一种负担。
二、循环日记策略的实践过程
如何才能改变高中英语写作能力滞后的现实，提高写作教学效益。笔者认为关键是帮助学生克服畏难情绪，激发学生写作动机，培养写作兴趣。因此，笔者在写作教学中运用“循环日记”，而且对它推崇倍至。笔者分三步走：
（一）明确要求。
日记本身只是展示内心情感而已，并不要求有多么严整的结构与奢华的语句，所以每位学生都能写。我要求每组学生都选择一本精美笔记本，小组成员每天轮流写日记，把生活难忘点滴记下来，把心灵的感悟记下来，哪怕是记流水帐，每天也得动笔。
（二）激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过”兴趣是最好的老师”。开始实施循环日记，学生并不太积极。每天只不过在记流水帐，从早上上学写到晚上睡觉，没有实在的内容；有的还在日记中抱怨每次日记都是在宿舍的被窝里写的。尽管如此，笔者还是会在日记下方加上评语，从自身出发来鼓励他们认真生活，努力学习。渐渐发现他们越来越喜欢写日记。有好几位学生总是用这样的开头 “oh， yeah! it’s my turn to write the diary”(终于盼到我写日记了)，而且他们也开始和笔者有真心交流了：他们会把生活上、学习上的问题和想法写在本子上，甚至把同学之间的矛盾或是学生与其家长的矛盾向笔者倾诉。这使笔者很欣慰，学生积极性被调动起来了，也更坚定我让学生坚持写日记的信心。
同时，笔者采取评赏性的评改方法，从批评的取向改为欣赏的取向，对学生的习作评语要具体，有鼓励性、建议性，让学生看到自己的进步，知道存在的问题及怎样修改。比如，对学生的游记日记评语：”看到你描述了这么多的名胜古迹与自然风光，老师恨不得马上飞过去去感受那美景，如能按一定的顺序写，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快乐，你能否试试？”此外笔者每天会把学生日记中优美的句子摘抄在黑板上供全班分享，学生都争先空恐后查阅字典力求自己的句子完美从而激发了学生愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写。”
（三）系统指导。
在实际教学中，由于受到课时和教材编排因素的影响，绝大多数写作练习常常在下课前被一带而过，布置为回家作业。加之老师在批改作文只用a b c等级来评定作文的成绩，并没有指出文章的优点与缺点所在，使学生觉得自己的努力没得到认可，挫败了他们的兴趣与自信。而循环日记就对症下药，把英语写作系统指导贯穿学生每天的学习生活中，笔者会适时纠正他们的语法错误，比如：“主---系---表”和“主——谓——宾”之类的简单句，还有一些chinese english 。而一篇文章不仅要合乎语法，更要意思连贯。因此笔者会在语义与语用方面来教导学生一些语篇衔接和连贯的基本手段以及写作类型与方法。他们都认真运用，日记的字数越来越多，质量越来越好。
三、循环日记策略的实践意义
循环日记策略从本学期一开始便实施，从笔者亲身的经历来浅谈循环日记的三大功能：
（一）加强心灵的沟通。
循环日记为师生间的互动与交流提供了一个良好的平台。学生内心深处的痛苦与快乐不在隐藏在自己的空间中，可以在日记中真情流露。笔者可以看到他们考试失利的苦闷与彷徨；可以看到他们同学之间的摩擦与和解；可以看到他们对老师的褒扬与贬抑；可以看到他们在情感的泥沼里无法脱身的痛苦。
案例：大多数的学生都抱怨现在的功课太多，每天作业堆积如山。有的甚至抱怨学校、老师。但这是学生的肺腑之言，所以不能一味
地对其进行批评，而应动之以情，晓之以理引导他们乐于学习、自主学习。只有鼓励学生勇敢讲真心话，老师才知道学生心里在想什么，才能与学生进行沟通与交流；才有利于构建和谐民主的课堂。可以说日记是透视学生心灵的望远镜，使我们老师及时适当地对学生进行有效的心理辅导与教育。
（二）益于能力的培养。
循环日记有利于学生之间的合作与团结。每位学生写的日记都会被全组人看到，学生写日记前都会去浏览前几位学生写的日记，并且会对前几位同学提出的困惑或观点提出自己的见解；培养他们解决问题和合作能力。如他们无法解决，笔者可以在日记评语中写下自己的想法做出提示。
案例：刚接这个班时，对班上同学的情况不是很了解.在一位同学a的日记了解到另一位学生的情况：由于家庭困难，父母身体又不太好，所以对他关心不够，使他从小就未养成良好的学习习惯。得知情况后，我首先从生活上关心他，悄悄发动班上的同学为他献爱心，平日里给予他更多的关怀与帮助。之后，我又根据他的学习情况，安排了两位学生帮助他，并适时在课堂上给予他发言的机会。由于他刻苦努力加之方法正确，他的成绩很快有了起色。
（三）促进动力的激发。
日记，顾名思义，对每天生活的记录。无需奢华的语句和严整的结构，所以学生敢于写、乐于写。由于笔者要求日记要给一组上的其他同学看，因此学生写时格外的认真，他们要展示自己最好的水
篇五：循环日记
“循环日记”提升学生作文能力
“循环日记”是建立在小组合作基础上的一种作文训练形式。具体操作过程如下：从周一到周四，一个小组中的四位学生每人轮流写一篇日记。日记内容由组内成员自由商定，校园生活、家庭小事、时事新闻，小说连载等都可以，但每周每个小组必须围绕一个主题来选材，每篇日记都必须是一篇完整的文章。每天早晨语文课代表将各小组的循环日记本收起来，交给老师批阅。教师可以在日记本上进行书面点评，也可与学生口头交流写作心得。
循环日记本一般会在学生写作的第二天下午返回到学生手中。该生会按照老师的点评或者当面交流的情况，利用其他同学写作的时间，对自己的作文进行修改。在不断修改的过程中，学生会发现自己写作中存在的问题。当然，学生的这种自我评价和修改作文的能力，不是一两天能提高的，需要一个长期的过程。当接手一个新的班级时，教师就要有计划地培养学生自主评价和修改作文的习惯，让学生从不会、不愿修改作文到最后有意识地修改自己的作文。
学生的考场作文大多四平八稳，内容枯燥，缺乏活力。“循环日记”中，学生所写内容贴近自己的生活，文字真实可感。教师在点评学生的日记之时，不必拘泥于平时那些八股式的点评语言，要更多地融入学生的生活，想他们之所想，真正走进学生的内心世界，对日记中存在的亮点要多加鼓励。这种激励性评价能满足学生对自我肯定的渴望，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作热情。因此，教师要“蹲下来”看学生，以欣赏的目光看他们的习作。在充当读者的过程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，热情而又富有同情心地细读孩子的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的感受，及时发现习作中的亮点。无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度，只要有一处值得肯定的地方都要给予充分的肯定，以达到激励的目的。
作文互评也是一种非常好的评价方式。在小组合作管理中，每个小组刚好四个人，每周小组内循环日记的题材也大致相同，这样更有助于小组成员之间进行相互点评，取长补短。完成循环日记之后，可让小组长组织本组成员围坐在一起，由作者朗读作文，其他三位同学认真倾听，然后提出自己的见解。学生互评时，往往能站在同一高度看问题，这样更容易被同伴接受。学生在评价别人的同时，自身也会加深认识，对问题的理解会上升一个层次，从而提高他们的比较分析能力。在对同学进行评价时，学生自身的思维和语言表达能力也会得到提高。
新课标强调以发现问题和解决问题为主要目的的过程性评价。教师对作文的评价不只是为了给学生的习作写评语，更重要的是要找出习作存在的问题，给学生反馈信息，使他们在修改中提高，并养成认真修改的良好习惯。我们要改变过去一次性评定的做法，让学生在获得第一次习作评定后可以通过一次或几次的修改获得进一步成功。经过认真修改，得到更高的评价，特别是对写作态度的高度评价，培养了学生追求成功的心理和良好的修改习惯。
过去学生的作文一直只由教师评价，很少有学生本人或同学参与到作文评价当中来。现在我们将这种单一的评价方式改为多元化评价，既让学生参与对自己文章的评价，也让他们参与同学作文的评价。我们通常在课堂上和学生一起拟定评价标准，在每次作文训练中都进行自评和互评训练。在学生的日记本中可设置“我的设想”、“同学互评”、“家长参与”、“老师点评”、“我的反思”等小的评语框，每次不一定完成这么多项目，可以根据作文情况设置相应评语框。学生在完成习作的过程中得到了更多的关注、更多的激励和更多的建议，大大增强了他们完成习作的信心和动力，丰富了他们的生活体验，使他们更多地与他人分享写作的乐趣。这样坚持下来，学生的写作能力也得到了提升。
（作者 韩宗秀 单位：湖北省宜昌市夷陵区实验初中）