自制大富翁游戏棋图纸
篇一：自制大富翁4桌面游戏
自制大富翁4桌面游戏
两张地图的城市名比较随意，可能和电脑版不一致,没去核对 中国版地图a4纸4张打印
街道较多，适合4
人以上
台湾版地图，a4纸4张打印
适合2-4人，最好的地图。房子用同色小卡片或者乐高积木小方块。 租表过路费/单间
用乐高积木可配置路障、地雷、小狗、汽车道具（同色代替物品即可）
部分卡片，游戏乐趣的重要部分
部分道具小卡片
商业用地设施，神仙卡片，相比电脑版减少小字辈神仙 设施减少加油站，研究所道具精简不常用的
篇二：大富翁word图纸
篇三：小学自制锻炼大富翁
自制锻炼大富翁
感觉每天逼孩子锻炼实在是不行，就自己弄了个小游戏调动她的积极性
需要一个六面骨子，没有的话拿橡皮擦自己做
篇四：自制游戏棋中的快乐教育
自制游戏棋中的快乐教育
——综合实践教育活动新途径的探索和实践
武汉市江岸区蔡家田小学 魏艳霞
【提要】
在教育回归生活、回归生命理念的指导下，尝试指导二（2）班学生设计、制作“八荣八耻”游戏棋，让孩子们在制作和游戏过程中内化了对“八荣八耻”社会主义荣辱观的认识，并潜移默化地在行为上践行“八荣八耻”，用简朴、快乐的方式创新了综合实践教育活动新途径，受到了学生喜爱、家长欢迎和学校高度评价。
【意图】
1．让孩子在游戏棋的制作及玩乐中内化对“八荣八耻”社会主义荣辱观的认识，并受到潜移默化地引导，促进他们行为上践行“八荣八耻”。
2．通过引导学生制作和玩耍“八荣八耻”游戏棋活动，探索新时期综合实践教育活动的新途径和新方法。
【背景】
在“八荣八耻”社会主义荣辱观的讲话精神通过学习、背诵、演讲、班会等形式走进小学校园的时候，我们发现，对于小学生特别是低年级孩子，他们对“八荣八耻”的认识还只能停留在表面上。由此我们思考：能否通过一种小学生更喜闻乐见的形式，让社会主义荣辱观走进他们心里，并真正意义上促进他们践行“八荣八耻”。
当看到飞行棋等棋类游戏在孩子中间盛行时，一个新的设想出现了：能否让游戏棋成为社会主义荣辱观教育和孩子们之间的桥梁？当看到现代的孩子包括许多老师正在习惯凡事都“拿来主义”、教育越来越远离生活的时候，我们决定变“拿来主义”为自力更生，贴近孩子生活，去体会师生共同创造的幸福和快乐。
于是，一种新型游戏棋——“八荣八耻”游戏棋应运而生……
【过程】
（一）游戏棋的诞生
寻找身边的“荣”和“耻”。在孩子的世界里，有些“荣”“耻”他们看不见摸不着，如“以热爱祖国为荣”；有些则感觉离自己很遥远，如“以
艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻”等。如何让“八荣八耻”与孩子们零距离接触？一场寻找身边的“荣”和“耻”行动在二（2）班拉开了序幕。
通过小组讨论和在生活中仔细观察，孩子们发现原来“八荣八耻”就在自己身边。B小组同学重点寻找了“以热爱祖国为荣”的行为，倡议“以说普通话写规范字为荣”“以武汉经典小吃为荣”；D小组则发现“八荣八耻”中的“人民”也就是同学、老师、爸妈和亲朋好友。C小组通过小调查得出，“艰苦奋斗”也就是“以自己事自己做为荣，以衣来伸手饭来张口为耻”；A小组通过“校园曝光板”，提出“以好好佩戴红领巾为荣，以乱揉乱戴红领巾为耻”……同学们的发现几乎涵盖并细化了“八荣八耻”各个方面。
自己设计“八荣八耻”游戏棋。如果说寻找身边的“荣”和“耻”让孩子们对“八荣八耻”有了更感性的认识，那么游戏棋的任务则着重让孩子们在游戏棋模拟的生活情境中践行“八荣八耻”，并且运用一定的激励和惩罚手段强化其行为。心动不如赶快行动！
A小组主要负责制定游戏棋规则：游戏棋适合1－4年级学生，可供2－4人同时玩耍。出发规则：只有当骰子掷出5或6时，才能从起点按点数出发，掷6时可再掷一次。奖惩规则：按棋盘上提示语奖励或惩罚。胜利规则：当最后掷出的点数刚好到终点或有奖励直接到终点算作赢，否则按掷出的点数到达终点后再往回走。
B小组主要负责在画报上搜集与游戏棋相关的图片文字：包括各种生活情境，如“读好书光荣！”图片和类似“前进4步”的奖励提示语或“踩踏花草可耻！”图片及“回到起点”惩罚提示语等。
C小组主要负责游戏棋盘的设计和制作，务必做到美观大方。
D小组主要负责制作骰子和棋子，并帮助C小组做一些剪贴工作。 老师则主要进行指导、协调。
经过双休日搜集等准备工作和一下午组装，四副内容不完全相同的“八荣八耻”游戏棋诞生了！面对由自己动手设计制作、世界上独一无二的游戏棋，全班同学欢悦、自豪之情溢于言表。
（二）游戏棋成为孩子的新宠
镜头一：活动课上。七、八个小脑袋凑在一堆，内圈四个同学掷骰子下棋，外圈几个同学激动的声音不绝于耳，“认真听讲、举手发言，光荣！！奖励再掷一次！”被奖励的同学不禁眉飞色舞；“不走人行天桥翻越栏杆，可耻！倒退3格！”然后哄然大笑，倒退的同学不禁有些讪讪然——试想，如果在生活中，他还会翻越栏杆吗？这四个同学游戏刚结束，外圈的同学立刻轮了上去。
镜头二：课间。短短十分钟，已有几拨同学抓紧时间从游戏角里拿了游戏棋玩了一盘，上课铃响，还有些意犹未尽。
镜头三：放学。甲同学对管理游戏角的同学要求，能否借我回家玩，我一定保管好？马上，四副棋一下被借走。
镜头四：走廊上，执勤班长对疯跑打闹的同学笑着嚷道：疯跑追打，可耻！回到起点！打闹的同学不好意思地回到教室座位上。
（三）七嘴八舌说游戏棋
“八荣八耻”游戏棋与同学们相伴已半学期，大家感受如何？请听来自各方声音：
班长：我觉得很有趣！之前，学校让我们抄写背诵“八荣八耻”，我都不太清楚讲的是什么意思。但是下棋后，我好像一下就明白了哪些是光荣的（行为），哪些是可耻的（行为）了！
××同学：游戏棋是我们自己设计制作的，我都觉得太不可思议了，平常我家长什么都不让我做！我把棋拿回家时老爸说，天啊，这么漂亮好玩的棋是我儿子和同学制作的吗？跟我老爸下棋的时候，我心情特别爽。
××家长：本来觉得“八荣八耻”是道德价值观的问题，对于小学生来说难于接收或感兴趣，但是我发现当孩子下这个游戏棋的时候，兴致非常高，效果也很不错，比如我孩子现在都不瞎要零花钱了。我们单位也在进行“八荣八耻”教育，这对于我们也很有启发。
副校长：二（2）班这个活动开拓了我们对小学生进行“荣辱教育”的新途径，活动因为激发了孩子的兴趣、与孩子生活联系紧密而大大提高了综合实践教育的实效性。调查显示，这个班孩子中餐时浪费粮食的现象大有好转，同学之间、师生之间甚至亲子间的关系都不同程度地得到改善，等等。虽然小小游戏棋伴随孩子的只是生命的一段时光，但它所影响的可能是孩子的整个生命。
【反思】
小小的游戏棋，为什么会发挥这么巨大的教育功能？细细反思，皆因让教育回归生活、回归生命。
“八荣八耻”能够轻易地走进小学生特别是低年级学生心里，就是因为让“八荣八耻”从孩子的生活来，又回到他们的生活中去，即教育回归生活。比如：道德“认识”从生活中来——寻找身边的“荣”和“耻”，让学生对生活中的“荣”“耻”有了感性的认识；游戏棋也是从生活中来——设计、制作游戏棋，实际上是将生活情境浓缩在那方小小棋盘上；玩游戏
棋，也就是孩子在模拟的一幅幅生活情境中体验“荣”“耻”感受的心理过程，这其中既有“知荣明耻”认识上的内化，又有行为上的暗示和指引，难怪在生活中遇到类似情况他们会自然而然践行“八荣八耻”——这是“八荣八耻”最终落实到孩子的生活中去。而且，每个孩子都是作为独立生命个体而存在，遵循孩子的年龄特点和发展规律，就能让教育融入到他们的生命中，真正成为他们的需要，即教育回归生命。如尊重孩子爱玩的天性，他们在游戏的规则中更乐于接收道德上的规范，比如“八荣八耻”的要求；尊重孩子的主体性，充分激发他们的主动性和积极性，结果就把荣辱观教育由“要他做”变成“他要做”。
实践证明，让教育回归生活、回归生命可行，而且必行，以此为基本理念，我们发现综合实践教育活动可创新之处还有很多。还是以“八荣八耻”游戏棋为例，它虽然取得很好的实效，但是也有不易流传推广等局限，如果我们依据生活情境开发、设计相应的“八荣八耻”flash游戏软件，让它在“网络德育”中流传，则不仅可以抵制一些不健康的网络游戏，而且可以发挥深远的育人功能。
篇五：大富翁图片