小白兔的成长过程
篇一：小兔子的生长过程
小兔子的生长
赵怡萌
三十四团中学八（3）班
指导教师：白玲
我想大家都见过兔子吧，可能有些人还饲养过。那么你们知道
小兔子是怎么样生长的吗？
我家里养了两只大兔子，一只雌兔，一只雄兔。不久呢，雌兔就
要当妈妈了。爸爸把雌兔放到另外一个笼子里，把它们分开了，就等
着雌兔生小宝宝了。
过了几个月，只听妈妈说：“雌兔快生了，可就是不见动静。”于
是一天，好奇的我就跑到笼子边上看兔子宝宝出生了没有。我只见雌
兔子坐在那里用嘴一个劲的拔肚子上的毛。我看见了吓了一跳，我赶
快跑到妈妈面前急忙对妈妈说：“兔子妈妈可能是肚子太疼了，再拔
自己的毛呢！”妈妈看着对我笑了，说：“傻孩子，那是因为兔子宝宝
马上就要出来了，拔毛给小兔子做一个温暖的家。”
第二天清晨，我起床第一件事就是跑到兔笼边看兔宝宝出生没。
呀！只见刚生下来的兔宝宝粉嘟嘟的，眼睛还没睁开呢。它们的身上
没有毛，只有少许的绒毛和一层皮包裹着幼小的身躯。兔妈妈只要一
过去，兔宝宝们就贪婪的吮吸着乳汁，像个小饿狼似的。
又过了几个星期小兔子身上长出了毛，眼睛也睁的圆溜溜的。它
们的毛是青灰色的，毛茸茸的，比大兔子的毛还要软、要柔、摸着特
别舒服。小兔子的毛长的有一撮长了，你走过去看它，它就睁着一双
明亮的、乌黑的大眼睛看着你。它们的耳朵比起大兔子的稍微有一点
短，他的鼻子在一上一下的动，像是在嗅气味。你要是把手伸进笼子
里面去摸它，小兔子闻到你手的气味就会一下子跑开。有时候，还没
等你把手伸进去，小兔子就会跑开了，特别机灵。
小兔子慢慢地长大了。它们的身体也开始长大了，耳朵也长长了，
四条腿也变得更有力了。它跑的时候，后腿猛的一蹬，便跳了出去，
前腿先落地。在有力的四条腿完美的配合下，使它们在遇到攻击或被
天敌追捕时能快速的逃脱掉。
我家里面没有足够的萝卜来喂它们，只好给它们拔一些草给它
们吃。你一过去，小兔子就会立刻跑到你的面前，知道你要给它喂草
吃。你把草丢进去，小兔子们就会美滋滋的吃起来，它们吃草的时候
鼻子还是会一动一动的。它们的嘴咬得很快，一会就把一根草吃完了。
它们也会有属于它们的厕所，在笼子的一个小角落里堆有它们的
粪便。要是垒的兔子圈，还要有一定的时间去清理兔子圈，不然兔子
圈里面都是粪便和杂草会太潮湿了，小兔子会生病的。等到兔子长到
几个月大的时候就可以进行交配了，繁殖下一代，就会再有小兔子诞
生了。
看小兔子们多可爱啊，它们长得快并且繁殖的也很快。而且它们的
身上也有很多有用的地发—兔子毛可以纺织成线织毛衣，还可以出口
换外汇、兔子的粪便可以做肥料，而兔子身上的肉 ，大家都知道 可
以食用。你看兔子身上的东西有那么多的用处，还有一定要记得：兔
子是人类的朋友，我们要爱护它们。
小兔子的生长
赵怡萌
三十四团中学八（3）班
指导教师：白玲
三十四团邮编：841506
指导教师邮箱：624256859@qq.com
指导教师电话：13325501660
篇二：兔子的成长过程
兔子的成长过程
兔子一般是极爱清洁的它们总是会再同一个地方排尿及排便，它们总小屋内的空间设计是很重要的，一般内部空间的长短至少要让兔子能在里面跳跃三次。一只成年的纽西兰白兔跳跃三次，约可向前移动1.5到2.0公尺。小屋的高度至少也要能够让兔子以后脚站立时不至於碰到头。
在运送过程中，兔子对於周遭环境温度的冷热反应，也是极为重要的；在热天及室内温度过高时，导致兔子死亡的风险远高於冷天时。兔子的避暑措施将保特瓶里装水,再加点盐巴，可以减缓保特瓶里冰块融化的速度，用毛巾包著放在笼子的上方，另外就是电扇打开，别对著兔子吹，可以往墙壁，用空气对流的方式，再来笼子里放块磁砖，可以让兔兔趴著兔子的主要进食时间是清晨及夜晚，而食粪的行为则在进食后三至八小时开始。兔子喜爱甜食，往往选择含有糖精或蔗糖的食物甚於不含糖分的食物。这种对於甜食的喜好，则可成为鼓励厌食兔子进食的利器，在餵食药物时，将药物与果酱混合的手法，亦有极佳的效果。（如右图）如果对它们的食物加以限制，则可能导致咬掉自己的毛、啃食地毯、家俱、鞋子等物，甚至因为啃咬电线遭电击而送命。(如右图)
带兔子给兔医生健康检查的时候,请兔子医生当场示范如何帮兔子修剪指甲并帮兔子修剪，记下修剪指甲的日子，大约在一个月后自行观察兔子指甲的生长速度，以便规划下一次修剪的时间在这一个月的期间中，请饲主练习"简单的四指抱兔法"，练习到可以轻松抱起兔子，而兔子不会奋力挣扎的程度，练习的时候请采用"日式跪姿"来抱起兔子，并在周围扑上棉被或是软垫，以防兔子挣扎掉落时摔伤
篇三：兔子完整成长分享
6月19号，我到郑州去听了孙老师的公益讲座，主题是《完整的成长》，相信很多朋友也听过这个讲座，也看过孙老师的《完整成长》这本书，但是我依然想把这个讲座分享给大家，前一阵，我也把孙老师的宁夏讲座发了群邮分享给大家，其实那个讲座里面和这次的公益讲座内容基本一样，孙老师也讲了《完整的成长》，我也不断的在听这个讲座内容，但是在我这次去现场听讲座之前，我对完整的成长没有一个清晰的概念，我不知道怎样才是完整的成长。那么，现在我想问大家：对于人来说，怎样才算是完整的成长？
孙老师说，人：包涵了 物质性（也就是我们的身体）；动物性 （人的生存本能）； 人性（人是有情感、有思想、有情绪、有表达、有喜怒哀乐，这是人与动物的最本质的区别）； 神性（人的精神）
接触过华德福的朋友知道，华德福里面把人分为： 物质身体 ；生命体； 星芒体；自我。其实无论哪一种解释，只是名称不同，他们所代表的意义完全相同。物质性=物质身体
动物性=生命体 人性=星芒体 神性=自我
关于物质性、动物性、人性，我们很容易理解，但是关于神性，我们似乎觉得它太遥远了，的确如此，在以前。神性是专属于宗教的，人们慢慢发现“神性”其实人人都有，于是人们开始研究、关注，直到现在，人们还在追寻、疑问：人活着的意义是什么？人类的未来会如何？人又如何和谐相处……
我们也逐渐发现一代又一代人生命的灵性越来越多，生命的爱力越来越高，生命进化的状态越来越好，爱的力量越来越强！
孙老师说：生命成长的越好，他就越需要爱、自由、平等！我们现在总听到的家长说：现在的孩子让你抱、让你亲他、陪他；不能打、骂、甚至哄骗，威胁也不可以！有时候大人还需要给孩子道歉，孩子有时候还会说出来一些让你羞愧不如、目瞪口呆的话！的确如此，由于人类这种不断进化、成长，使得孩子生命中爱的能量增强。孙老师就举了一个例子：过去，父母打孩子，孩子就跑了，有可能拿一个馍馍就跑出去。而现在，当你还没有抬手、稍有愤怒，孩子就捕捉到了。不知道你们生气的时候，你家的宝贝会怎样做？
我生气的时候，我儿子有时候会哭，有时候会说：妈妈，你生气了； 妈妈，你皱眉头了； 妈妈，你笑的样子最好看。有时候还会走过来抱抱我、亲亲我 说：妈妈，我爱你。
孩子是如此可爱，所以我们要尽力是的去了解孩子，了解如何做才能过帮助孩子健康完整的成长。
人（自我）的诞生到成长为一个完整的人，是这样一个过程-----身体——情绪——感觉——心理——认知——精神。当生命在母亲的体内孕育，人的精神胚胎也随之诞生。
当孩子出生，首先我们看到的是孩子的身体，也就是我们所说的物质身体，它有着支持我们健康生存的各种系统：比如说呼吸系统；消化系统；血液系统等等。然而，孩子的内在还存在着另外一个系统，也就是我们的生命系统，它遵循着精神胚胎的指引，帮助孩子完成生命的成长，形成自我！
关于身体
婴儿出生以后，便依照身体——情绪——感觉——心理——认知——精神这个过程来成长。首先婴儿来感觉自己的身体、发现身体，从而唤醒身体，然后使用自己的身体。我至今还记得我儿子刚刚出生的时候，先是缓慢的扭动他的脑袋，来感觉新世界的明暗，然后便不断的尝试把手往嘴巴里送，等到他能够把手放到嘴里以后，就乐此不疲的吃他的小手，直到把他的手唤醒；然后去唤醒脚、腿，他先是爬着、然后走、然后跑、然后跳着去探索这个对他来说一切都是新鲜未知的世界。这一切，都是遵循着他的内在的那个精神胚胎的指引，一点一点去完成。
如果我们把孩子照顾的太过精细，身体受到了束缚，他身体上的畏缩和紧张就会导致他心理上的畏缩。只有身体可以被自由的支配，他才会展现出鲜活的生命力，孩子的肢体才是柔软的、开放的和接纳的。孩子的身体是有尊严的，尊严得到尊重，脊椎才能挺直，胸膛才会昂起，继而在他的心理上才有尊严，最后在人格体现自己的尊严。因为身体是有智慧的！
很多小宝宝的爸爸妈妈问我，孩子几岁可以去上幼儿园？我告诉他们，孩子三岁以后才可以去幼儿园。因为3岁以后的孩子才能够独立吃饭、穿衣、大小便，孩子的身体独立了，到了幼儿园，才能自在、放松、自由。但是，很多的宝宝现在在家里被照顾的极其细致，被照顾到自己想要吃饭的权利都被剥夺了。有一个孩子，3岁前被爷爷奶奶爸爸妈妈包办一切，一直到4岁都难以自己独立完成吃饭、穿衣，在幼儿园，如果老师不给他喂饭，他就坐在那里等待，没有丝毫主动拿起勺子吃饭的意愿和兴趣，这个孩子已经对这些本能的东西失去了兴趣。他有让身体独立的权利，而我们做父母的，却把孩子的这个权利剥夺了，换来的是孩子的身体不独立，而身体的不独立，换来的是孩子在幼儿园久久不能适应。
关于情绪
什么是情绪？李中莹解释说：“情绪是内心的感受经由身体表现出来的状态。”李中莹的《重塑心灵》第九章针对情绪做了详细的讲解。孙老师说：爱，最初也是一种情绪。
情绪没有好坏之分，但是童年期我们可以让情绪成长。婴儿一出生，就伴随着哭，婴儿为什么要哭？婴儿的出生经历了疼痛、恐惧，哭，可以缓解婴儿的情绪。
由于儿童过于弱小，生存是儿童的潜在本能愿望，所以对情绪的敏感可以使孩子以此来防卫、保护和维持自己的生存下去的需要。所以当孩子感到害怕、伤心、生气、求助、恐惧……的时候就要透过哭让情绪顺利的流淌。
当我听到孙老师用“流淌”这个词来形容孩子情绪发泄的时候，我的脑海里第一时间映现的图景是小时候爱玩的闸堰游戏，我们把一个小河沟用泥土树枝杂草给拦腰截断。上面的水不断的流下来，这里的堤坝要越垒越高，但是水终究是要流淌出去的。如果我们把情绪比做河里流淌的水，我们帮助孩子让情绪顺利的流淌，河水是清澈流动的，这样他才生生不息。
假如我们不让孩子的情绪流淌，有一天孩子的情绪会如同洪水暴发，也或者成为一潭死水。暴发的情绪就是那些哭闹不止的孩子；一潭死水的情绪就是很多家长看到的那种没有任何主见，听话和乖到极致的孩子。我想这俩种状态的孩子，都不是我们这些做家长所希望的。所以，当我们的孩子哭的时候，我们就要帮助孩子让这些情绪顺利的流淌出来，我们可以这样做：（1）给情绪命名——你看上去和伤心
（2）允许孩子哭——我知道你和伤心，你想哭，就哭吧
（3）陪着孩子——妈妈会一直在这里陪着你
在成长的过程中，大部分人的情绪都在童年被卡着了，所以我们也不允许、也不知道怎样让自己的情绪流淌。当我们成人有情绪的时候，我们会怎样做呢？孙老师做了一个演示，请了三个家长上去组成一个家庭：当妈妈在外面或者家里有情绪的时候，她首先做的，就是把自己的情绪转移，把这些不愉快丢给爸爸，而爸爸呢，同样是成长不完整的人，他也不愿意接纳这些情绪，他会把情绪丢给谁？爸爸就把情绪丢给在家庭里最为弱小的孩子，把从妻子那里**到的情绪发泄到孩子的身上，甚至再加上自己的那份情绪。孩子是活在当下的，他不会再把情绪丢给别人，直接通过哭泣把这些情绪流淌出去。这个过程对孩子来说，就是情绪暴力。所以，作为成人的我们，要学会管理自己的情绪，当我们和孩子在一起的时候，用良好正面的情绪感染孩
子！更要帮助孩子的情绪流淌起来，别让我们的孩子也像我们一样，在成长的过程中，卡在了情绪这一块。
关于感觉
人最基础的感觉分为 视 听 嗅 味 触 这五种；接触过华德福的朋友知道，华德福里面把感觉分的更为详细，有12种，也就是12感觉。
人的感觉不能够被破坏，破坏了感觉，就意味着损坏了一个人的发现。儿童是一个完全敞开的感官体，他们逐渐体会和接纳各种不同的感觉，通过感觉来认知。下面这个例子发生在我儿子的幼儿园：
明明在奔跑的时磕着了牙齿，老师把他抱进办公室，明明大哭不止。兔子老师看到走了过去，蹲下来看了看明明的牙齿后说：“明明，你刚才磕着牙了，感觉很不舒服，但是你不用担心，我已经检查过了，你的牙齿很安全，一会儿这种疼的感觉就没有了。”
当兔子老师说完后，明明的哭声就想录像卡带一样，突然停了下来。是什么让明明停止了哭声？对这种突如其来疼痛感觉的未知让明明恐惧，他幼小的心理难以承受这样的一种感觉，他把心理上的“难以承受”通过哭流淌出去，而兔子老师对这种感觉的命名，让他认知了这种从未有过的感觉，从而也就接纳了这种感觉，哭声，也就戛然而止了。
孙老师《完整的成长》一书中第75页中有这样一段话：海伦.凯乐这样写他的世界开启的那次事件：“莎莉老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我的手上流过。她在我的另一只手上拼写“水”字，起先写的很慢，第二遍就写的快一些。我静静地站着，注意她手的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中荡漾，我一下子理解了语言文字的奥秘了，“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而美妙的东西。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由——啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以新奇的眼光看待每一样东西。”
上面这段关于感觉的文字**了我！我没有孙老师的学术高度，但是我突然意识到，学习，给孩子新事物的方法原来有如此多，孩子是通过感觉来认知一切的。我们教孩子识字的时候，也可以用这种先感觉再给拼写的方式，这种奇妙的感觉，带给我们的孩子，会是怎样的体验？
关于心理
儿童的心理历程不依靠大脑，而是有大量的意识图景浮现出来，转化，接纳的过程。孩子的身体被唤醒以后，去探索外面的世界，不小心摸到了热水壶，从未有过这种感觉的孩子感到了疼痛、恐惧，于是就透过哭来释放这种感觉。
我们成人看到后，会有不同的处理方式：
（1） 都是热水壶不好，都怪它……（推脱责任，转移孩子的注意力，没有肯定孩子的感受）孩子的意识图景无法顺利的转化，儿童无法接纳被热水烫这件事情，孩子心理混乱。
（2） 谁让你摸热水壶了？烫着了吧，给你说了多少遍了，就是不听话……
这样指责的方式，当下次孩子看到热水壶的时候会怎样？孩子会紧张，害怕，呼吸急促，这些指责的话带给孩子的心理压抑，恐惧。
我儿子幼儿园的兔子老师分享了她小时候的一个故事：在兔子8岁左右的时候，一次在路边玩耍，她要去路对面，当她要穿越马路的时候，这个时候过来了一个大卡车，在她的意识里，卡车只有一节车厢，所以当这个卡车的车头和第一节车厢过去以后，她就冲了过去，准备过马路。但是这个卡车有两节车厢，在她就要撞上那节车厢的时候，她的爸爸一把把她拽了回来，避免了悲剧的发生。而爸爸拉回了她后的处理方式却使兔子至今过马路的时候都会紧张和小心翼翼。当时的农村，路边坐着很多乘凉的人，众目睽睽之下，她的爸爸说：你怎么那么笨，没有看到后面还有一节车厢？给你说了多少次了，过马路一定要左右看看，一定要小心，你怎么
就是记不住？兔子说8岁的她在那种场景下，又羞愧，又害怕，所以至今她都害怕过马路，而且她对汽车也同样恐惧，别的女孩子对汽车有那么多的期待和喜欢，她说她从没有想过去学开车，从未想过自己拥有一辆车！
根据研究，医生说人90%的疾病来自于心理，心理医生说这些心理疾病大部分来自于童年。露易丝.海在她的《生命的重建》一书中叙述了自己得癌症的原因和改变心理模式后治愈的神奇过程；同时也列举了很多疾病形成的心理模式和改变这种心理模式的练习方法。（3）热水壶烫着你了，感觉很疼。妈妈抱着你，你不用担心。这种帮助孩子把情绪、感觉顺利的流淌，这样产生大量的意识图景，慢慢转化、接纳，从而形成认知和智慧。
关于认知
在儿童有了大量的意识图景之后，儿童经由大脑区别、分类、整理形成认知。当儿童的情绪、感觉、心理无法顺利的通过，大脑就会自动屏蔽信息，也就无法形成认知。我们现行的教育就没有透过身体、感觉、心理让孩子形成认知。这就是现在的孩子厌学的原因。这是不符合儿童认知特点的。
如果我们的教育如同莎莉老师带领海伦.凯乐通过感觉认知水和水字的拼写那样，那么，我们教给孩子的任何东西，孩子都将快乐的接受和永不忘记。这一点，我们非常欣赏华德福的教学方法，华德福无论语文和数学，都是通过感觉、图景展示来学习的。比如孩子们学习门字，老师会让孩子先去摸真实的门，观察门的形状结构，让孩子们在纸上画一幅门的画，再由老师讲一个门的故事，然后把门字写在黑板上，带领孩子用手在空中写门，再由老师提议，让孩子们自己用想到的任何方法来写门字，可爱的孩子们有的用脚在地上写门字，有的还摇头摆尾用屁股写门字。这样一个过程下来，还会有哪个孩子不认识门字不会写门字？这样的方法，还会有哪个孩子不愿写字？这样的方法与老师要求一个门字写100遍相比，哪个让孩子记得更牢固更有兴趣？毋庸置疑，一定是华德福的教学方法！
关于精神
当我们经由身体、情绪、感觉、认知来到精神层面，也只有到达精神，才能创造出自我。这才称为真正意义上的人，一个自由的人！孙老师在讲到精神这一环节的时候用 一个很形象的比喻：当精神出现的时候，就像小狗发现了肉骨头、兔子发现了胡萝卜一样，让儿童有一种极大的内在的喜悦感、满足感和宁静。
在我儿子的幼儿园，老师曾经听到学前班的俩个孩子讨论自由：其中一个孩子说，自由就是不受别人的威胁！另外一个孩子说：自由就是遵守规则！5岁多的孩子能够对自由的认知上升到这样的层面！
兔子老师还分享了幼儿园学前班俩个孩子讨论她头发的谈话：一个孩子给兔子梳理头发，摆弄了很久以后问另外一个孩子：你觉得我编的这个辫子漂亮吗？
“不漂亮！”
“那是你的认为，我认为再也没有比这个更漂亮的辫子了！”
整个过程中，来个孩子没有因为直接的观点不被认同而沮丧、失落，他们依然继续平静的做自己的事情。因为他们知道：每个人都有不一样的看法。
对于碳酸饮料，对儿子我比较控制，不太给他喝这样的饮料。但是在端午节的第二天放学我去接他的时候，他突然很满足的告诉我：妈妈，今天我在幼儿园喝雪碧了！我吃惊的回应道：是吗？谁给你的雪碧？我儿子就很高兴的说到：小月老师今天过生日，给全园的小朋友吃蛋糕，棒棒糖和雪碧！我就顺口问道：那你有没有给小月老师送生日礼物啊？（我儿子的幼儿园有个不成文的规则，哪一个小朋友过生日，这个班的其他小朋友都会画画当做生日礼物送给过生日的小朋友，我以为儿子也会画一张画送给小月老师。）
儿子没有直接回答我说没有给小月老师送礼物，而是很巧妙的答道：好像我们全园的小朋友已经习惯分享了！我感动于儿子在这样爱和自由的幼儿园里，正常的成长流动，他的内在自然的流动到了精神！
孙老师说，儿童是天生的“精神贵族”！在《完整的成长》第182页儿童天然向往并敏感于精神这一章节中分享了4岁多的朋朋安静专注的听完纪伯伦的《先知》的故事，当我读到这章节的时候，被孩子那种纯精神的境界给**了，孙老师的那句“儿童是天生的精神贵族”的话不断的在我脑海中回旋！
关于自我
什么是自我？
整理到关于自我，说实话，我卡壳了。我捧着《完整的成长》看了一遍又一遍，我还是不知道该怎样定义自我，因为我自己都不清晰，所以无法解析。
孙老师在书中这样阐述：
有了这一系列的生命循环之后，儿童就会发现自我，找到自我。
自我并不是以我为中心，也不是自私，而是不只为个人的幸福，更是为了服务人群。明确知道自己的选择，借着这种自我的独立来顺从自己内在的引导，了解哪些行为是适宜的，并坚定的付出行动去实施。
独立的思考 意志 承担责任 包容 接纳 创新 发现真理的勇气 不被束缚 不被威胁 只属于他自己，不是别人给予的
自我和自私完全不同，什么是自私？自私是以损坏别人的利益而达到自己的目的。而自我是有自己的主见，是从自己的意愿出发。
生自我意识使人拥有力量、理性和价值感，并让我们在之后的成长中，更加尊重其他人的自我命体。
自我对人意味着什么？意味着自主、自我价值感、意志、自律、独立、自爱、力量和完整的、统一的内在管理系统，意味着创造的天赋，意味着与真善美同行，意味着拥有了和生命系统连结的机会。
什么样的状态才是拥有自我？孙老师的书中这样讲述到：当你拥有自我的时候，你家拥有了定力，你家拥有了判断力，你就拥有了相对的恒定性，你就是力量、界限、价值、爱……
有一天，也许你的成长发展到了无论你遇到什么样的人，你的内在都充满了爱，你“心如止水，如如不动”，
只要我们让我们的孩子在成长的初期建立和创造自我，他的自主也就逐步储存在于“自我”之中了。
篇四：小兔子成长记
小兔子成长记
猇亭一小203班 王心颖
我家的小兔子在一天天的长大，它性格活泼，十分惹人喜爱，我们一家人都非常喜欢逗它玩。
可是，它有一个坏毛病，就是喜欢随处大小便。在妈妈的皮鞋里、我的床边、沙发边……到处都是它的大小便，搞得我们一家人很苦恼，不知道要把它怎么办好？最后，我们决定把它放在阁楼里。
我们每天都要到阁楼里去给兔子喂食，每次去了，兔子都兴奋得不得了，又蹦又跳的围着我们转，总是希望我们能多陪它玩一会儿……
现在，小兔子长得比以前大了，高了，也越来越可爱了，我爱我的小兔子。
篇五：表演游戏：小白兔懂礼貌
表演游戏——小白兔懂礼貌
游戏主题的由来
每天早晨，我们常常听见家长一到班级门口就开始用语言提示着孩子：“宝宝，叫老师早！”有的宝宝用甜甜的声音与老师打招呼；也有的孩子跑着走进教室边喊老师早，只当走过场，有口无心；也有的孩子说是说了，可声音低得无法听见，那神情紧张得有些不知所措，更有的幼儿可能私下练习了无数遍，临场还是抿着嘴巴不说话，或躲在大人的身后，或用眼神求助成人，就是不肯说。针对这些现象我们感受到礼貌教育的重要性，3—4岁幼儿正处于一生中的敏感期，是学习做人的奠基期。礼貌教育是伴随着幼儿成长的一项非常细致而长久的工作。为此我们班拟定开展表演游戏《小白兔懂礼貌》，希望通过游戏的开展能让幼儿养成良好的文明习惯。
游戏总目标：
1、帮助幼儿理解作品《小白兔懂礼貌》的主要情节和角色特征，让幼儿按意愿选择、扮演角色；
2、学习大胆、清楚地用普通话表达故事中各角色的对话，在其他角色讲述时能注意倾听；激发幼儿表演的愿望和自信心，要求幼儿能大胆地声音响亮地进行表演
3、通过游戏，让幼儿知道同伴之间应互相帮助，并学会与同伴友好相处。
4、知道要向别人讨教问题要有礼貌。
游戏的开展：
第一次游戏
一、游戏目标
1、理解作品《小白兔懂礼貌》的主要情节和角色特征，并按意愿选择、扮演角色。
2、学会倾听他人与同伴的讲话。
二、游戏准备
经验准备：
熟悉故事情节
材料的投放：
场景布置、小白兔头饰、山羊头饰、小花猫头饰、木偶等
三、游戏过程
1、引发兴趣，交代任务
老师知道小朋友都很喜欢小白兔，今天啊，老师要请小朋友来听一个小白兔的故事，你们想听吗？
2、教师讲述故事一遍，讲后提出问题
（1）小白兔第一次去问山羊伯伯的时候是怎么做的？
（2）小花猫去向山羊伯伯请教的时候是怎么做的？
（3）后来小白兔第二次问山羊伯伯时又是怎么做的？
3、播放录音磁带，幼儿再次熟悉作品
4、以提问的形式让幼儿熟悉故事中对话部分的内容
提醒幼儿注意角色的语气，比如山羊生气时的语气等
5、提供教学挂图，教师和幼儿一起讲故事
6、总结评价
四、观察与反思
本次游戏简况
可以看出，幼儿对故事很感兴趣，当教师在讲故事时，幼儿都很认真听，倾听习惯非常好。但是由于这个故事很长，发现很多幼儿对故事的内容不太理解且不够熟悉，主要是对兔妈妈和猫妈妈向小兔和猫提出的那两个问题不太理解，于是，我就再讲了一遍故事，讲到这个地方的时候，我就故意放慢速度，并将故事的内容用自己的话向幼儿进行通俗易懂地阐述。
存在的问题及原因分析
幼儿愿意学习故事的对话部分，但是还不够熟悉，如小兔刚刚上场时的那段独白，幼儿就掌握地不好。许多幼儿有表演的欲望，向老师提出要带上头饰表演的要求。
下次拟重点解决的问题
在其他空余时间，我就提供给这些有表演欲望的幼儿一个表演的空间，让幼儿自由表演。不予以干涉。
第二次游戏
一、游戏目标
1、能大胆地声音响亮地进行表演。
2、懂得同伴之间应互相帮助，并学会与同伴友好相处。
二、游戏准备
经验准备：
熟悉故事情节的人物对话
材料的投放：
场景布置、小白兔头饰、山羊头饰、小花猫头饰、木偶等。
三、游戏过程
1、出示木偶，引发回忆，交代要求。
（1）小朋友们好！谁记得一个讲关于我的故事，题目是什么？今天我再请小朋友来表演这个故事好吗？
（2）要表演这个故事，先要请小朋友把这个故事的内容记得牢牢的。
2、复习故事内容。
（1）教师和幼儿共同讲故事一遍。
（2）全班幼儿分角色复述故事中的对话部分。
（3）要求幼儿边复述边给故事加上动作。
3、分段表演。
（1）提出要求。
（2）分配游戏的角色。
（3）一组示范表演，引导其他幼儿进行评价。
（4）全班幼儿分成能力相当的若干组，戴上头饰进行表演。教师指导。
4、讲评活动。
5、收拾场地。
四、观察与反思
本次游戏简况
再次提起这个故事，仍有许多幼儿记得，而且似乎比上次活动更加能理解故事的内容。
存在的问题及原因分析
这次的表演没有借助录音磁带，在表演时，就出现有相当部分的幼儿不懂应该怎样表演下去，
下次拟重点解决的问题
准备下一次让他们分成表演者和观众，并借助故事录音来表演，这样，他们表演起来就顺多了。
第三次游戏
一、游戏目标
1、能大胆、清楚地用普通话表达故事中各角色的对话
2、在其他角色讲述时能注意倾听。
二、游戏准备
经验准备：
熟悉故事对话及人物的表情。
材料的投放：
录音磁带，场景布置，小白兔、山羊、小花猫头饰等材料。
三、游戏过程
1、引发幼儿兴趣。
（1）师：今天，我们要来举行一个表演游戏的比赛，谁愿意参加？
（2）通过提问的方式，针对幼儿学习故事的情况，对幼儿不太熟悉 的内容进行再次的巩固复习。
2、展开表演活动。
（1）先表演故事的第二段
（2）幼儿自愿分组。
（3）教师复述故事的记叙部分，幼儿表演。
（4）交换角色再次表演。
（5）提醒幼儿注意表现角色的动作、表情。
（6）两段合起来进行表演。
（7）开展比赛活动。
3、讨论：小白兔哪一次做得对，为什么第一次不对？而第二次做得对？
4、评价活动。
四、观察与反思
本次游戏简况
小朋友对故事的内容和故事中的对话部分已经相当熟悉了，于是，本次活动我就将重点放在对幼儿表演的指导上，我要求幼儿用自己对故事各个角色的理解自由发挥进行有创造性地表演。
存在的问题及原因分析
有几个幼儿非常大胆，能根据角色的不同进行表演，其余的幼儿只是一味地，模仿这些幼儿的表演，没有创造性。
下次拟重点解决的问题
于是，我进行了角色分配的重新调整，让能力较强的幼儿和能力较弱的幼儿一组，以能力强的幼儿带动能力弱的幼儿一起表演，效果较好。在讨论的这个环节中，许多幼儿都能讲出自己的想法，大多幼儿的想法都是正确的，最后知道，小朋友都应该讲礼貌。
第四次游戏
一、游戏目标
1、能按意愿选择角色，并大胆进行表演。
2、能有礼貌地向别人讨教问题。
二、游戏准备
经验准备：
熟悉故事对话及人物的表情。