小学作文怎样评改
篇一：浅谈小学生作文评改
浅谈小学生作文评改
作者：王世敏
来源：《教师·中》2014年第11期
新《语文课程标准》中指出：“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”从中可以看出，要切实提高学生的写作水平，必须重视作文评改。为此，多年来，我大胆实践，积极探索，摸索出一套习作评改的方法，让学生真正喜欢习作，喜欢评改习作。
1丰富评改方式，激发评改欲望
（1）教师示范评改。为了提高孩子的评价能力，我对评改的方法作出了细致的指导。评改这一环节大致分四步：一读，先读文，看看读起来是否上口，听起来是否顺耳，顺手圈出错别字，标出好词、好句；二想，想想这篇习作是否符合题目要求，选材是否典型，条理是否清楚，结构是否完整，语句是否通顺，内容是否具体，开头与结尾是否完美；三说，主要说文章的得失，要多说他人文中可取的点点滴滴，同时也说修改意见；四写，写出对这篇文章的看法，提出自己的建议，作出适当的评价。学生掌握了评改的方法，为逐步实现从教师评改向学生自我评改的过渡打好了基础。
（2）同学交互评改。让学生之间互相评改，既能学习他人长处，又能补己短处；既提高了发现文章优劣的能力，又养成认真、细致的习惯；既提高了自己的写作水平，又提高了阅读文章的能力。在评改郑XX的《一件令我感动的事》时，何XX是这样写的：“文章中老人神态、动作、语言的描写很生动，并且通过对比，写出了骑车人的冷漠与过路人的热心，读起来令人感动。只是书写不够工整，格式上也有瑕疵，希望下次努力，追求完美！”郑XX看到何XX对习作的高度评价高兴不已，并且虚心接受意见，后来的习作书写果然十分工整。
（2）小组合作评改。小组交流合作可以集思广益，共同提高写作能力。小组集中讨论时，先让每个学生找出该篇习作的优点，说明为什么好；再让他们找出不足，提出修改意见；最后，小组再集体讨论评语。比如，在评改张X《小气的表妹》一文时，白X说道：“你这篇文章选材独特，能紧扣表妹小气的特点来选择事例，可见你平时善于观察生活，积累写作素材。”王XX说：“你的语言生动有语，很幽默，令人回味无穷。”张XX提出：“如果你能对表妹生气时的语言、神态再进行细致描写，那就更棒了！”修改习作时，张X针对不足之处进行补充修改，第二次的习作果然更加生动具体。
2激活评改语言，培养评改兴趣
（1）富有童趣的符号。为了吸引学生的注意，激发他们的兴趣，对于学生的习作本，我大胆放手，让孩子自创出他们感兴趣的符号：当欣赏到优美词句时，学生会画上一条充满动感的波浪线；当读到精彩处时，学生会送上一个充满赞赏的大拇指；当读到有趣的事情时，学生
会画上一个笑脸娃娃；当读到伤心处时，学生会画上一个哭泣娃娃；当遇到不通顺的语句时，学生会画上一只友好的啄木鸟医生……各种各样的符号既给文章增添了色彩，又给孩子带来了乐趣。
（2）赋予生命的分数。以前习作评改时，我一般是采用等级制，接触久了，学生对这一结果熟视无睹，好像提不起兴趣来，于是，我在分数上进行了改革。有一次，一个优等生写作时很不认真，虽然构思不错，但只写了200多个字，且字迹潦草。按惯例，给他评个“及格”就差不多了。可是转念一想，这样的分数对他有多大的促进呢？于是，我在他的本子上打了一个这样的分数：“90-15-5=70”，并在每个分数下作了解释：“90分，构思新颖，选材独特；减去15分，因为人物的语言、动作、神态描写不具体；再减去5分，由于书写不工整；最后得分70分，可惜呀！”这位学生看完这样的分数后，羞红了脸，马上去认真修改，后来习作时认真了许多。诸如此类的分数，变成了可亲可爱的朋友，对学生产生了无穷的教育力量。
（3）真情流露的评语。新《语文课程标准》指出：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。”批语要像说话一样，情真意切，让人感到舒服。孩子天真单纯，好胜心强，离不开表扬和激励。教师要有一双慧眼，对学生习作的点滴优点、进步都要加以肯定、表扬。
3展示评改成果，享受评改喜悦
（1）开设习作欣赏课。习作需要交流，需要读者。每月一堂习作欣赏课，不管你的习作水平怎样，都可以大胆地朗读出来。在课堂上，没有指责，只有和谐平等的对话，倾听者不自觉的掌声，不经意间响起的善意的笑声，默默交流并表示赞许的目光，在这样的氛围中，交流畅通，对话真诚，思维激荡。
（2）编辑习作小报。同学们自由组合成编辑小组，对上交的习作进行审查评改，编辑成小报展出，激发了他们习作的欲望。
（3）推选评改能手。每个月对评改情况进行综合评比，推选出善于评改的“小能手”“小老师”，可以大大满足学生的好胜心理。
让我们大胆放手，让学生自由放飞心灵，在习作评改中享受无穷的乐趣吧！
篇二：小学作文评改的误区及对策
小学作文评改的误区及对策
新北区西夏墅中心小学 张志荣 刘建平 内容提要：
小学生作文的评改是提高学生作文素质的重要环节。当前小学生作文评改主要存在着“一人评改”“一次评改”“一个标准评改”的误区。如何从这三个误区中走出来呢？我们经过长期的研究和思考，在“评改主体”“评改流程”“评改标准”上实现创新，大胆尝试了“多人评改”“多次评改”“多标准评改”，充分发挥评改的导向功能和激励功能，真正提高学生的作文素质。
关键词： 评改 误区 对策
正文：
小学语文“新课程标准”指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。小学生作文的评改是提高学生作文素质的重要环节，如何在评改中立足于学生的发展，发挥评改的导向功能和激励功能呢？这是在落实新课程标准中亟待研究的一个课题。在此，我们就小学作文评改的误区及对策，谈谈自己的一些尝试和体会。
误区一：一人评改。
学生的作文谁来评改，传统的做法是教师一个人说了算。弊端一：这种评改不仅使学生迷失了作文的方向，而且无形中剥夺了学生评改作文的自主性。弊端二：主观性较强，教师往往根据个人的兴趣和好恶来评改作文，符合自己口味的往往能取得优等成绩，反之则降了等级，这种评改不利于激励多数学生的写作积极性，尤其对一些视角独特、构思新颖的学生来说可能是一种扼杀。
误区二：一次评改。
当前对学生作文的评改，基本上是一次完成的，而且是教师“唱独角戏”。这种评改方式，从本质上说还是为了判定等级差异，具有选拔的倾向，因而，不利于学生作文水平的提高，更不利于学生主动活泼的发展。如何让教师由选拔式评改变为激励式评改，让学生由只关心分数到重视作文评改的过程呢？
误区三：一个标准评改。
在作文评改中还存在着“一刀切”的评改，教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。这种评改的方法，强调学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。现在我们通过学习，大家已经认识到了：学生在原有的知识上、思维品质、兴趣爱好、能力倾向（就作文而言：观察力、想象力、表达力等）都存在差异，如何尊重差异，因材施评呢？
面对以上误区，我们课题组在作文评改教学实践中作了一些尝试和探索，有了一些具体有效的对策。
对策一：多人参与评改、多种形式评改——评改主体的开放
我们在此对教师评改的作用决不是要完全否定，而是要研究如何走出作文评改由一个人说了算的误区，引进多人参与评改的机制,使学生真正成为学习的主人，把作文评改的过程，变成学生不断提高作文能力，促进健康的心理、人格发展的过程。
1、自我评改。
从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评改中我们尝试了让
学生自我评改。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评改使每个学生都参与到作文的评改中来，打破了教师一个人评改作文的传统做法，促进了主体性的发展。
2、学生互评。
素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评改也应如此 。
有的教师在作文评改中，就开展了同桌互评、小组互评的活动。学生在读文、评文的过程中，作文的能力得到了提高，同时，学会了倾听，学会了一分为二地看待别人，促进了学生健康人格的发展。
3、开展群评。
利用教研活动，我们课题组共同研究如何开展群评。教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评改方法，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与作文评改的需要。
4、家长参评。
教育是全方位的系统工程，要打破校内、校外的界限，这不仅体现在教学的过程中，也应体现在作文的评改中。有的教师充分调动家长的积极性，请他们对孩子作文进行评改。有的给孩子的作文指出优点和不足，有的给孩子提出了希望，还有的与老师共同探讨作文改革的问题。家长参与作文评改不仅从写
作技巧和语言修辞上给予学生一定的帮助，更重要的是促进了家长与孩子间的沟通，使校内外的教育得以延伸。
教师应以和学生平等的身份参与评改，将自评、互评、群评、 家长评综合起来，对学生的作文进行全面的评改，促进学生作文素质的不断提高。
对策二：多角度评改、多方位评改——评改流程的开放
1、改文后再评改。
作文的主体性应贯穿于作文的全过程，既包括写作前的学习写作，也包括写后的、评议中、改后的提高，这样才能使作文的评改具有动态性，形成滚动上升的趋势，这样也符合儿童获取知识提高能力的规律。因此，多年来，我们坚持利用教研活动时间，共同探讨，如何让学生学会评改作文，教给学生“评什么、怎么评”“改什么、怎么改”的方法。
操作如下：收上学生第一次作文（预作）教师浏览后，给予初步评改。侧重总结主要优点，找出主要问题，即全班共性的问题，指导学生在自评、互评中发现自己的不足，学习别人的长处，并引导学生针对某一方面的问题再观察、再深入地思考并修改自己的作文。在改文后再次进行评改，可用此次成绩作为本次作文的成绩。这样突出了作文评改的导向功能，培养了学生不断改文的好习惯。
2、一题多做，自选成绩。
写人的文章对于三年级学生来说是困难较大的，学生不会仔细观察人物,也不会抓住人物的特点，第一次收上来的作文不是三言两语，就是千人一面的描写，怎么办呢？我和老师一起研究这个问题，在教学中设计了一题多做的活动。
首先利用录像，让学生观察他们喜欢的小品演员陈佩思，教给学生怎样抓住人物的特点，在此基础上写一段话。接着又让学生观察老师、同学，再写一个片段，帮助学生能根据不同人物的各自特点来写。课下，老师让学生观察家里的一个人，写写爸爸、妈妈、妹妹??最后老师让学生在玩“猜猜我是谁”的游戏中完成了写写我自己的习作。在每篇习作后，教师都让学生评议后给一个成绩，最后由学生从这几个成绩中选择最好的成绩作为此次习作的成绩。学生非常喜爱这种评改作文的方法，他们再也不把眼睛只盯在分数上了，而是积极主动地去观察、去思考、去动笔。
一题多作自选成绩的评改形式，有利于帮助学生分散作文的难点，体现了作文能力形成的延续性，也有利于培养学生的发散性思维能力，这种评改方法既有数量的保证，又有质量的飞跃，充分调动了学生习作的内驱力。
对策三：多标准评改、多层次评改——评改标准的开放
1 差异性评改。
教师可以根据学生的作文水平分成甲、乙、丙几个层次，可命名为飞船组、火箭组、飞机组??根据每个层次学生作文水平的不同起点进行特定的阶段性评改。每次作文的评改目标可由教师和每组学生讨论确定。如有的老师这样做：“飞机组”的同学在观察的基础上，能用比较准确的语言把观察到的水果或蔬菜的形状、颜色、味道写出来，即可给良好的成绩。“火箭组”的学生能抓住水果或蔬菜的特点，用一两段通顺的语言写出形状、颜色、味道，即可获得优良的成绩。对飞船组的学生要求则比较高，除了达到上面的要求外，还要写出吃法或自己的想象才可获得优良成绩。
篇三：小学作文的评改
赠以金色的钥匙
——浅谈小学作文的评改
福建省三明市明溪县实验小学 陈德标
作文评改是作文教学的一个极其重要的环节，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中，老师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性。那如何在评改中立足于学生的个性发展，发挥评改的导向功能和激励功能呢？这就要在作文评改中培养学生自主评改作文的能力，让学生得到通向习作殿堂的金色钥匙。
一、成功激励
叶圣陶先生说：“批改不应挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”叶老指点我们要在作文评语中多鼓励，多进行热情的赞扬。我国文坛巨匠茅盾保留着小学时代的两本作文，作文中留下老师热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，竭力用功必成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示，成为他在文学道路上奋进的巨大动力。由此可见，多用鼓励性的评语不仅有利于提高学生的作文水平，而且可能对其一生产生深远的影响，身为语文老师的我们，何乐而不为呢？因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所教师的批语，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，就是要让学生获得作文的自信心。在班级中，总有一类写作质量比较差的学生，他们写作水平偏低，已失去对作文的热情和自信心。信心对这些学生来说是极其重要的。如果老师持过多否定态度，不仅无益，也不符合小学生的学习发展规律——给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能抑制这些学生的创造力，或者对教师的修改产生反感。“每个人都有被赏识、被激励的需要。”在写作教学中，我常“偏爱”他们，这些学生只要在原有基础上的有发展，哪怕是点滴进步，我都会大加褒奖：“这个词用得妙极了”“这句话把??写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。 作文的源泉来字于生活的点点滴滴，所以，在学生的作文里也难免会出现一些错误、怪异、扭曲的东西，对学生作文中的缺点，教师也不能置若罔闻，视而不见，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性，要多一些鼓励少一些批评，要多一点“偏爱”少一些苛刻。
二、亲身体验
“好文章是改出来的。”这句话说得不假，但这里的“改”不是教师改，而是学生自己学会修改。课程标准在教学建议中也明确提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互
了解和合作，共同提高写作水平。”所以，我们应该也必须把批改作文权力的交给学生，让学生有一个修改作文的空间。在修改作文中，提高培养学生的习作能力。
⑴自评自改。作文完成以后，让学生自读欣赏，给自己的习作下评语，也可以写出自己写作这篇文章的感受。好的文章如璞中之玉，非得经过精心的雕琢才会放射出艺术的光芒，否则文句粗糙，结构松散，是难现文学艺术真谛的。在指导学生自主评改作文时，最便捷的方法就是“趁热打铁”，让学生把自己刚写完的文章出声朗读，在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词，修改不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排，看段落间过渡是否自然，结构是否严谨。若上下段间读起来觉得突兀、不连贯，则需适当增加过渡性语句，开头结尾安排照应性的段落，最终使文章达到“匠心独运，天衣无缝”。第三遍朗读进一步思考文章的主题，看主题是否明确、深刻，所选材料是否能准确地表现主题。否则就需要对材料进行补充或修改。修改后指导学生在作文后写出“写作收获或体会”。理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功与不足之处。
⑵学生互评。当局者迷，旁观者清。自己写的文章，往往看不出毛病，只有让别人看看，才能知道哪些地方写得不好，才能目标明确地进行修改。所以发动学生互改这很重要。一方面，每个学生都喜欢读同龄人的作品；另一方面，学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词用语、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。应该说，比老师任何高深的讲解都有效。学生互改，可以是同桌互改，可以是小组内互改，也可以是好朋友间互改，还可以是请班级中写作高手帮忙改。每次习作后，变换不同形式的互改，借以增强学生互改的积极性。
三、多维评价
让学生参与“评”，仅仅(转载于:www.Zw2.cN 爱 作 文 网)是从让学生知道习作的成败得失，而让学生参与“改”则是作文教学的最高境界，是一个完善美，加工美，创造美的过程。在这个过程中，我们必须坚持做到：第一，指导要强。由于学生每一次习作训练的要求不同，因而学生修改的重点也不同，所以，教师每一次的范文必须精心挑选，应有值得学生借鉴的方法，让学生有章可依，有法可循，学有启发，练有所获。第二，互动要多。教师受到学生人数和时间等多种因素的制约，不可能对每一个学生进行独立指导，给予帮助，因此，教师要相信学生，充分放手，让学生自主修改，自主交流，探讨，鼓励学生发扬合作精神，相信学生一定会有收获，以真正体现自主。第三，赏识要明。自主修改，肯定会有智慧灵动的闪现。教师要引导学生以赏识的眼光，肯定评改中的成绩，哪怕是改了一个字，一个词，一个句子，只要改得成功，就给予赞赏，让学生享受来自同伴的掌声。第四，加分要勤。自主评批创没了一个提高发展的空间。教师应对学生修改后的习作，进行再次评阅，重新审视，实行加分，利用发展提高的空间，进行升格作文，以进一步激发学生修改的热情，培养修改能力。
“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，是习作教学的永远追求。在作文教学中，应改变作文评改教师“一言堂”为学生的“万户春”，充分发挥学生的主体作用，由重视文到关注人，由重视分数到关注兴趣的培养。在教师的引导导和激励下，学生参与作文评改过程，发现和改正自己习作中存在的问题和不足，从而培养学生自改作文的能力，
提高作文教学的实效。