农村小学作文评改
篇一：农村小学高年级作文评改实效性研究
《农村小学高年级作文评改实效性研究》开题报告
一、课题的提出
目前，农村小学教师一般都教着语文、数学，多数还要兼任班主任工作。一次作文批阅下来，几乎令人头晕目张、疲惫不堪。“作文批改”成了农村教师最头疼、最耗时费力的工作。在一次批阅作文时，我发现上次作文除个别学生改正了框出的错别字外，多数人几乎一字未动。这不禁让我懊恼至极——难道我费了九牛二虎之力批阅的作文，学生都熟视无睹？再看作文本上眉批、总评，有的还通过比较给出了“分数”??每篇作文至少要耗掉我10分钟的时间啊！难道这都是“无效劳动”？??于是，我开始反思自己的做法，开始揣摩如何“引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”（见《语文课程标准》）。于是，也就有了这样一个课题：农村小学高年级作文评改实效性研究。
本课题研究的目标是：改变目前农村小学作文评改耗时多、效率低的现状，力争探索一种既能将教师从作文批改的繁重负担下“解放”出来，又能够激发学生参与作文评改的积极性，能够体现学生在作文评改过程中的主体地位，能够让学生在积极参与评改的过程中提高写作能力和习作水平的作文评改课堂模式与评改策略。做到把作文评改的主动权“还给”学生，让学生成为作文评改的主人。最终，真正落实《新课标》关于“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”的作文教学课程标准。
二、文献综述
中国是一个文章大国，自古就有“推敲修改、以文会友”的传统：杜甫“为人性僻耽佳句、语不惊人死不休”、卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”、吕本中“文章频改，工夫始出” 、曹植“世人著述，不能无病。仆常好人讥弹其文，有不善应时改定”、鲁迅“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去毫不可惜??”，毛泽东“我看重要的文章不妨看它十多遍，认真的加以删改，然后发表。”这些足见“好文章是改出来的”这句话的真理性，并且“改”的动力和主人都是“作者”自己。目前，农村小学作文教学的窘境——学生作文和修改作文的动力不足，很大的一个原因就在于学生写出文章后，“读者”和“评判者”只有教师一个人。
当前，美、英、日等国家作文教学中，作文的动力多来自学生本身，作文教育是实践教育。《外国作文教学给我们的借鉴与启示》（网络文章）介绍英国作文教学是把实际作文当成作文教学的关键，学生就各种各样的实际问题进行作文练习。日本则提出“生活作文教育”，特别强调让学生在实践活动中进行作文训练。刘军老师在《情趣态作文》中提到，在作文的评改方式上，日本的现状是：由国语教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法。《美国作文教学ABC》称：写作结束后的同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式，它是获取修改信息和深化写作主体读者意识的有效方式。从国外作文教学改革的趋势看：写作只有为实际运用的需要去写，才能对学生的训练真正有所帮助。国外的这些做法无疑对我们的作文教学改革，作文评改
的实效性研究具有启示与借鉴作用。但是，中国毕竟是中国，从教材、教师到学生很难照搬国外的做法。
在中国现代，叶圣陶先生早有“教师改文，徒劳无功”的慨叹，有关作文教学的研究虽然并不少见，但是多集中在读写结合、读中学写和写前辅导方面，对于“文后评改”的研究则少之又少。管建刚的《我的作文教学革命》，可以说令人耳目一新。他的“动力系统”、“保障系统”和“训练系统”无疑对作文教学的改革做了非常有益的探索与努力，可资借鉴的东西很多。但是，正像他自己所说“新鲜劲一过，劲就泄了”需要不断的变化形式，以保持学生对作文的兴趣和“改文”的热情。可以说，管建刚的“作文教学革命”也不是“恒久”和固定不变的模式。更主要的在于农村小学的一线语文教师由于兼课、兼职，等原因，很难做那么繁琐的统计与“翻新”工作。就像前段的“展示课”、“示范课”，人们都认为确实很好，长期这样却很难坚持。著名特级教师虞大明就明确指出“如果常态课上成公开课那样，就把孩子们给毁了。”因此，再好的方法如果不适合农村的实际，如果令农村教师更加的疲惫，也只能是昙花一现。
综上，对于农村小学教师如何培养学生的“自改、互改”能力，如何提高农村小学作文评改的实效性，仍然没有一个固定的模式，更没有成体系的、普遍有效的策略与方法。广大农村小学语文教师，既需要学习借鉴古今中外先进的作文教育思想，更需要在实践——将富有生命的理论付诸实践时，不断反思与改进自身的行为，以不断提高作文评改的实效性。
三、研究的内容
本课题所要研究的重点在“实践”层面，也就是探讨通过把习作评改的主动权“还给”学生，从而解放教师和学生；探讨如何改变以往教师是学生作文的唯一读者和评判者致使学生在作文与评改过程中的消极被动状态；努力恢复中国以文会友、切磋互评的传统；在学习借鉴国内外作文教学评改的先进经验的基础上，探讨教师在“放”的过程中，为满足学生的心理需求采用的“激励”手段，连同摸透学生习性基础上的不着痕迹的“软”指导策略；探讨作文评改课的常态模式与方法。这里强调“小学高年级”主要在于，低、中年级学生由于年龄和心理等原因，模仿性更强，当然需要教师更多的“示范”，再加上学生阅读量有限，很难参照阅读积累互相点评，属于需要“多扶”阶段。到了高年级，尽管学生自己写得也不是很完美，但是随着阅读量的增加，“眼高手低”却已使学生能够根据自己的阅读积累，评判同学的文章优劣。因此，课题定名为：农村小学高年级作文评改实效性研究。
四、研究的主要方法
文献法、观察法、实验法、案例研究法
五、研究的进度安排：
第一、准备阶段（2011年1月-2011年3月）：搜集资料、阅读文献、建立团队、撰写开题报告。
第二、实施阶段（2011年4月-2012年2月）：教师开展实验研究，通过将“理论”的消化、尝试、反思，和对原来作文评改模式与策略
的“扬弃”，切实改变作文评改的形式，真正提高作文评改的实际效果。
第三、总结阶段（2012年3月-5月）：总结实验研究成果。1、形成具有农村小学特点，具有一定示范性和推广价值的“师生双解放”，且评改富实效的农村小学高年级作文评改常态课堂模式。2、形成研究报告。3、汇总学生佳作，特别是具有“对比价值的”能够展示“评改实效”的过程资料并结集。
六、可行性论证
本人从事农村小学语文教学多年，一直致力于语文教学的实践与研究，先后在《天津教研》、《天津教育》、《河北教育》、《德育研究》、《中小学教师培训》、《小学教学研究》等刊发表语文教学论文十余篇。作文教学论文《参与观察、参与命题、参与评改——小学生作文入门指导初探》发表于《天津教育》（1996年12期）；与人合写的《说话——小学生语文素质的重要一翼》发表在《中小学教师培训》（1997年6期）；“下水文”《挖鼠洞》被全国小语会秘书处收入《名师范文》（新华出版社1997年2月）。
2000年后，本人致力于课题研究。实验报告《自信自励、弛张高效、会学乐学》在天津教科院学术报告厅做大会交流，并收入市教科院薛永宽主编的《走向名师指路》；具体负责的“天津市基础教育课程改革重点研究课题”《遵循学生身心发展规律，科学设计教学过程》（ＫＧ２００５１３），结题成果２００８年９月获市教委“A类”
篇二：农村小学高段学生作文自主合作评改方式的研究
农村小学高段学生作文自主合作评改方式的研究 三门县浬浦小学课题组
【内容摘要】作文是许多小学生的“梦魇”，而作文批改是老师倍受煎熬的漫漫征途。特别在农村小学，由于小学生的视野狭窄，阅读量小，不善于自我审视和言语表达等诸方面的因素，使学生的写作能力缺失，产生畏惧写作的心理，视作文为畏途，以应付或者完成任务的心理去写作，作文中不可避免的出现假话、大话、空话和套话等现象。而老师在评改的过程中面对“千人一面”的作文往往会审“丑”疲劳，评改的量又大，评语难免枯燥乏味，作文讲评也就空洞无物。语文教学中素质教育之一是要培养学生具有独立思考善于发现新问题，主动作出判断与行动，较好地解决问题的能力，能适应信息量大、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求，通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等活动，培养他们语言表达，为自己的说话和文章的负责的态度和乐于交流的开放态度，增强作文的投入感。 学生作文评改不仅不是教师的神圣职责，而是学生面对自我，自我欣赏，自我修改，达到增强自己生活感受能力，提高表达能力的重要途径，也是学生之间相互欣赏，合作探究，取长补短和养成独立思考习惯的重要方式，使作文评改由静态过程变成动态的提升过程，高效地指导农村小学作文教学。
【关键词】农村 小学高段 自主 合作 评改方式
一、课题的提出
（一）课题研究的背景
在语文教学过程中，作文是许多小学生的“梦魇”，作文批改是老师倍受煎熬的漫漫征途。特别在农村小学，由于小学生的视野狭窄，阅读量小，不善于自我审视和言语表达等诸方面的因素，使学生的写作能力缺失，产生畏惧写作的心理，视作文为畏途，以应付或者完成任务的心理去写作，作文中不可避免的出现假话、大话、空话和套话等现象。而老师在评改的过程中面对“千人一面”的作文往往会审“丑”疲劳，评改的量又大，评语难免枯燥乏味，作文讲评也就空洞无物。这样的作文评改状况自然导致了对学生的习作能力提高收效甚微。
再加上传统的作文教学中教师重“写前指导”，“批改和评价”也成了教师权威的评语加等级式的盖棺定论，在多年的教学实践中我们也不难发现学生在拿回作文本子瞄一眼分数和评语就束之高阁。在这个过程中学生始终处于被动的客体地位，唯教师的马首是瞻，叶圣陶在《序跋集》中写道：“这表现在作文批改上，批改是只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不是的补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”。如此一来，学生始终在跟随老师的步伐，远离自己的生活，自己的内心、自己的灵魂、自己的情感和思想。写作过程不免出现“揣摩”教师的意图和喜好而东拼西凑。农村小学生很少有学生能写出散
发着生活芬芳的作文。
《新课标》提出写作应重视修改以及修改中的合作，如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，第四学段要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。语文教学中素质教育之一是要培养学生具有独立思考善于发现新问题，主动作出判断与行动，较好地解决问题的能力，能适应信息量大、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求，通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等活动，培养他们语言表达，为自己的说话和文章的负责的态度和乐于交流的开放态度，增强作文的投入感。
由此可见，学生作文评改不仅不是教师的神圣职责，而是学生面对自我，自我欣赏，自我修改，达到增强自己生活感受能力，提高表达能力的重要途径，也是学生之间相互欣赏，合作探究，取长补短和养成独立思考习惯的重要方式，使作文评改由静态过程变成动态的提升过程，高效地指导农村小学作文教学，为此，我们提出了本课题的研究。
2、课题的界定
小学高段指五、六年级，他们具有初步的写作能力和修改习惯，但又因为农村小学的多方面因素的限制，这些能力相对薄弱，评改意识淡薄。
评改方式是指在教学工作中教师通过多种手段对学生的学习行为进行评价，得出成绩。农村小学生作文评改方式是指根据农村小学生年龄特点和心理特征而确定的一种旨在提高他们的写作能力的评价形式。在保留和优化传统的作文评改的基础上，积极探索出创新性的作文自主合作评改方式。
我们在读一本书是常常会看到作者会在前言或后记中写上初稿，二稿、三稿以及定稿的时间和地点，不同的版本也会有修订。可见好书好文章都是在不断的修改中日臻完美的。从这个意义上说，评改不是写作的一个延伸，而是写作的过程的重要环节。好的作文是品出来的，改出来的，评改更要舍得花时间。课题中提出的评改模式与以往自我教学中的评改模式不一样，首先评改主体不同，由旧模式中教师为主体向新模式中学生为主题转变，由以往单一的教师的评、改到合作化、多元化的评、改 ，作文评改新模式的创建力求在教师的指导下，充分的发挥学生主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，让学生由乐改到善改，从而达到提高写作能力的目的。
本课题所采用的研究方法主要有：文献分析法；实际操练法；理论探讨法；比较研究法和经验总结法。
（二）国内外相关研究的述评
“推敲”一词就是一个有关评改的经典故事，贾岛的字斟句酌和韩愈的评点也成了千古佳话。杜甫“为人性僻耽佳句、语不惊人死不休”、卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”,这样的例子可谓是不枚胜举，足见他们写作时对评改的重视，也可见好文章是改出来的真理。并且评改的主体是作者自己，评改的动力来自于作者的内在的审美欲求。但在我们目前的农村小学的作文教学中，教师是最高的“判官”和唯一的“鉴赏家”，从而抑制了学生自我欣赏的热情和修改文章的动力。
当前，美、英、日等国家作文教学中，作文的动力多来自学生本身，美国教师在作文教学中重视发挥学生的主体交互性，激发学生参与写作的积极性，鼓励学生在写作中分享想法。在构思、写作、修改阶段都注意让学生充分交流和讨论，通过适合学生的合作形式来进行作文教学。刘军老师在《情趣态作文》中提到，在作文的评改方式上，日本的现状是：由国语教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法。《美国作文教学ABC》称：写作结束后的同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式，它是获取修改信息和深化写作主体读者意识的有效方式。从国外作文教学改革的趋势看：写作只有为实际运用的需要去写，才能对学生的训练真正有所帮助。虽然我们的学生文化传统，教材等因素和国外有着诸多的不同，但它山之石可以攻玉，国外的这些做法无疑对我们的作文教学改革，作文评改的实效性研究具有启示与借鉴作用。
当代教育家魏书生在实践过程总结出作文自主合作评改的5点好处：1、加深理解，提高习作能力，2、相互交流，取长补短。3、互批互评，培养写作兴趣，4角色互换，促进心理发展，5、减轻教师工作量，提高工作效率和创造潜能。虽然他也谈到一利必有一弊之忧，但利大于弊的收获使他在培养学生作文自主合作评改的能力的道路上执着探索。叶圣陶早有“教师改文，徒劳无功”的感叹。有关作文教学改革的研究并不少见。但大多集中在读写结合、写前辅导和习作教学优化等方面，在评改方式研究少之又少。就是以前极力推崇的面批也不过是接通了教师意志的单向传递的通道，在这个过程中教师仍然处于主导的地位，学生和他的作文仍然是“待斩的羔羊”，学生在习作过程中的主观能动性无法得到弘扬。教师和学生，同学之间，学生和自我心灵交流堵塞，信息双向、多向流通阻滞，大大的削弱了作文评改的效率和作用。
（三）课题研究的目的和意义
1、通过本课题研究，借助新课程改革的春风，探索出旨在提高农村小学高段学生的作文水平的评改方式，做到作文批改事半功倍。解决学生对写作和修改的没有兴趣、主动性差，能力低下等问题。采取学生作文自主合作的评改策略，摸索出一条有效的操作方式。
2、通过本课题的研究，增强学生的主体意识、参与意识和创新意识，使学生成为写作的主人，促进学生的作文更加的个性化而精彩纷呈，百花吐艳。全面提高学生的写作水平。
3、通过本课题研究，让学生在作文的自主合作评改过程中学会和提高评价、欣赏和修改能力。同时把教师从繁重而枯燥的作文批改中解放出来。
4、通过本课题研究，提高学生审美能力，提升师生的文学修养，促进校园文学繁荣和校园文化的发展。
二、 研究的主要过程
（一）着力营造自主合作评改的良好氛围
1、树立以学生为中心的评改观。从课题组成立开始，我们就组织召开了研究人员的讨论会，并组织大家学习相关材料，分配研究任务，鼓励和调动研究人员的积极性。通过研究小组成员的一致意见，决定把五、六年级学生作为研究对象，然后在老师、学生和个别家长中进行了调查问卷，百分之八十的人员表示支持，百分之二十的人员持怀疑态度。经过一段时间工作的开展，学生对作文评改有了全新的认识，因此他们能够在课堂上大胆评议、修改，还能在课外积极评改作文，逐步养成了良好的评改习惯。
2、搭建平等和谐的评改课堂。课堂可以舒展学生的心灵，放飞他们的创新思维，使学生敢于说真话。我们重视在作文评改课上积极为学生搭建一个和谐的课堂，充分鼓励学生的评改闪光之处，激发他们的评改自信心与积极性。
3.家校联合，形成合力。在充分发挥教师的评改导向作用的同时教师通过家长会、研究过程调查表等形式对家长宣传作文评改的重要性及其方式方法，邀请广大家长参与到作文评改的活动中来，最大限度地得到家长的帮助与支持。
篇三：农村小学生作文赏识评改策略之我见(李绍燕)
农村小学生作文赏识评改策略之我见
【内容摘要】通过反复实践研究，农村小学生作文赏识评改策略是自我赏识找自信；互评互赏促提高；教师赏识点“火苗”；集体赏识品优劣。只要我们能以欣赏的眼光，多从学生的角度出发去评改他们的习作，就一定能有效促进学生习作能力的持续发展。
【关 键 词】自我赏识 互评互赏 赏识点“火苗”
【正文】
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。新课程要求：“教师不仅要尊重每一位学生，(转 载 于:wWW.zw2.Cn 爱作文网)还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的极其微小成绩；赞赏每一位学生付出的努力和表现出来的善意。在农村小学生的作文评改中，教师如何对学生进行“赏识性”评价呢？如下是我的几点实践做法：
一、自我赏识找自信
“失败是成功之母”，对儿童来说，“成功是成功之母”更切合他们的心理。儿童直觉思维占主导地位，赏识更能激励他们积极向上。对于习作有困难的学生，习作后有的已经知道分数不佳，便不再细看老师的评语和分数了。批改岂不是失去了作用？因此，要让学生进行自我赏识。
1、符号自我赏识
我们可提倡写好作文后，由学生本人先对习作赏识一番，画出好词，好句，好段。这样就能充分调动学生习作的主动性和创造性，并促使学生以积极的态度对待习作。
例：学生杨忠定勾画的作文片段：“昨天，我作业很晚才做好，所以妈妈在作业后简洁批注：‘动作慢，做作业时间过长。’第二天中午，李老师叫我到办公室去，问我昨天做作业的情况，是不是一边做一边玩，我不好意思地点了点头。走出办公室，我很后悔，为什么控制不住自己的手，总要做一些跟学习无关的事，我要争取下不为例。”你看学生划得多认真，多好啊，不仅真实地写出了自己内心的思想斗争，而且语句也写得自然、流畅。读完之后，小作者的懊悔之心跃然纸上。教师批改作文时，完全可参考学生的赏识，并给予激励。 1
2、图饰自我赏识
让学生自我发现妙词、佳句、精段，可以让学生用他们之间流行的小印章自己来评定他们的成绩。如：小星星、卡通画、小动物图案等，让学生来自我评定，用自己喜欢的图饰来代表自己的成绩，容易被学生喜欢和接受，从而增强他们写作的兴趣和信心。
二、互评互赏促提高
搭建了互评互赏的平台，为学生创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励，取长补短的学习氛围。教师和学生一起认真倾听，并热情给以赞许。
1、同桌进行赏识
由于各自写作能力的差异，学生习作的水平就有差异。而同桌相互朗读欣赏，无疑缩小了赏识的范围，使更多学生有获得赏识的机会。尤其对习作较困难的学生，更能激发他们积极向上的习作情趣。如学生史敬松评同桌作文《冬天，清晨的雾》。
评语：端端正正的字迹，让人看了真舒服，流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了??比喻得十分贴切，说明你一向观察细心??此外，你怎么想出这么巧妙的拟人句的，真不愧是咱们班的“小作家”啊！
批阅者：史敬松
2、四人小组赏识
小组四人都参加，轮流评改同一篇习作，首先默读全文划出你喜欢好词、好句、好段，再从书写、内容、语言、层次等不同方面作出恰如其分地评价，写下批语，最后由每位同学朗读赏识的词、句、段或者新颖的开头和结尾。尽量不依次读全文，以免占用过多时间。让他们在四人中间推荐一位优秀者的习作，在全班予以朗读，冲击思维，然后再让全班同学猜一猜这是谁的作文，最后请作者在掌声中领回自己的作文本，试想，这对小作者该是怎样大的一种鼓励和鞭策。如习作《第一次到世界恐龙谷冲浪》 （批语 ）
学生A：你的习作有血有肉，读起来真是一大享受，你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字来吧!
学生B：本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏，你如此整洁的作文本，使你的每篇佳作锦上添花，向你学习。 2
学生C：好惊险的一幕，真想与你一起分享这份刺激的体验，因为你把第一次冲浪时的紧张、害怕的心理、神态、动作描绘得惟妙惟肖，真佩服你，这是篇绝妙之作，请继续加油吧！
三、教师赏识点“火苗”
1、沙里淘金
教学中为了让孩子尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间，用放大镜“找优点，差中寻优”，发现他们的点滴进步，不放过用得好的一个词，一个标点，一句话，一个标题。发现习作的闪光点，利用口头评语赏识，并同时给予大力加分，如好词加5分，好句加10分，好段据描写生动情况而言加20分~70分。让学生从老师的评改中体验到了成功的喜悦，而且兴趣在赏识中自然进入全新的局面，学生的作文潜力也得到最大限度的开发。
一次，学困生古正龙写了《一次印象深刻的扫墓记》一文。三百来字的作文，病句连篇，实在写得不合要求。当我面批他的作文的时候，第一句话就是：“你这篇作文写得实在糟糕！没有一句是写通顺的。”古正龙低头不语，过了一会儿，他轻轻地对我说：“老师，有一句话是我想的。”“哪一句？”“烈士，我们永远怀念你们！”我立刻意识到不能全盘否定这个学生，连忙对他说：“噢，这一句写得好，是画龙点睛之笔，加20分，老师真是不会欣赏！”这样一来，学生的心情也就放松下来，肯听我帮他分析习作中的得失了，而且还能在赏识中渐渐成长起来。
2、隆重推出
在教学中，作文层次较差的学生渴望得到重视和赞同，为了满足他们这种心理需求。我在评讲，表扬他们作文时，着力创造一种“隆重推出”的氛围。有时，我先绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的绝妙之处，然后，迎着全班敬佩的目光，报出作者的姓名；或让同学们猜一猜，再请他们在热烈友好的掌声中到讲台前领回作文本。有时，在读他们作文前，我喜形于色地报其姓名，使被表扬的学生为之振奋，使全班学生意外一惊而“刮目相看”，一个个准备“洗耳恭听”。
3、星级评价
写作是认知活动中的一种复杂、高级的形式，即学生将自己的思想感情用书面语言表达出来，体现在作文中，各种表达技能、技巧的运用情况也不相同。因此，对学生的习作评价可设立不同的星级，如： 3
创意星，真情星，幽默星，语言星……一篇习作至少要达到二至三个星级，最高等级为五星，最低等级为二星，设立星级评价，教师总能发现学生习作中的闪光点，学生总能得到鼓励，并在写作中努力展示自己的风采。
4、诗意评语
评语精美动人，充满诗意，能带给学生一种美的享受，同时也是一份沉甸甸的赏识。例如，杨金秀的作文《长大后，我成了设计师》，我在评语中这样写道：“你不仅是一位建筑设计师，还是一位作文设计师，你每一个精当的用词，是你作文大厦中一个别致的装饰；你每一处精彩的描绘是你作文大厦中一个精彩的创意。长大后，你一定会是一位出色的设计师??”
5、启发式评语
好的评语不仅能激发学生的写作兴趣，还要能在关键处给予点拨、引导，留给学生一些自己思考的时间，对学生的写作能力将有更大裨益。如：胡晓宁同学在《粗心的我》作文中写了自己因为没有将洗笔杯冲刷干净，而导致了想画紫葡萄却画出了黑葡萄的粗心事。我一连用了三个夸张的大笑表情后，这样点拨，悄悄地告诉你一个小技巧：“如果在画葡萄之前，不交代瓶子没有洗净，而等画出了黑葡萄发现不对劲时，才明白交代其中原委，这样作文就有了一个起伏，显得有了情节，读起来会让人随文而入，这就叫引人入胜。”相信你再次写类似习作时，会更精心的。
6、层次性评价
“一支独秀不是春，万紫千红春满园”，对于不同层次的学生，我提出不同的要求。一般的学生，作文要求：①语句通顺；②不写错别字；③正确运用标点；④有适当的描写。有写作障碍的学生只要求做到第1、2条。而优秀学生的作文要求有具体、生动的描写。
对学生的评分也分层分时，适当的给学生高分。满分并非是对学生要求不严，只要学生在某一方面有特色，有进步，我就以鼓励为主，给予较高的分数。能较好地达到本次写作要求的作文，基本上都在90分以上，而大部分优秀的作文，都给满分，来激发学生习作兴趣。在作文批改中，我不止给学生打一次分，在草稿上先打第一次评分，待学生修改后，给以重新评分。有新意，修改好的加分多。这样一来，学生乐意动脑去想，作文评讲课也听得非常仔细，对原稿的修改也极为认真，都追求重新得个高分。
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把学生的作文水平分成甲、乙、丙三个层次，根据每个层次学生的作文水平进行特定的赏识性评价。如写《一次扳手腕比赛》，要求丙组学生具体写下活动过程，就可以评“优”；乙组学生不仅要记录活动过程，而且语句通顺，层次清楚；而甲组学生要获得“优”，除了达到以上目标外，还要求他们点面结合，抓住队员活动时的动作、神态、心理活动等描写。当然，根据作文水平的变化，学生会定期分组。这样，全班学生在赏识的激励下，保持着浓厚的写作积极心、主动心和进取心。
赏识是一个人无形生命的阳光。只要我们能以欣赏的眼光、多从学生的角度出发去评改他们的习作，就一定能有效促进学生习作能力的持续发展。就让这缕温馨的阳光去净化人生、亮化人生、优化人生、美化人生吧！
【此文共计：3418字】
参考文献：
1.小学语文教材（1～12册）（人教版）。
2.小学语文教学参考书，（人教版）。
3.《浅谈如何提高农村小学生的写作水平》，熊志蒙。
作者简介
作者姓名：李绍燕
性别：女
族别：彝
籍贯：云南禄丰
最高学历：本科
专业职称：小学高级教师
工作单位：禄丰县金山镇小学
主要教学科目：语文、数学等
通讯地址：云南省禄丰县金山镇南雄小学
邮编：651200
联系电话：13987084868
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