小学作文评改ppt
篇一：浅谈小学生作文评改
浅谈小学生作文评改
作者：王世敏
来源：《教师·中》2014年第11期
新《语文课程标准》中指出：“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”从中可以看出，要切实提高学生的写作水平，必须重视作文评改。为此，多年来，我大胆实践，积极探索，摸索出一套习作评改的方法，让学生真正喜欢习作，喜欢评改习作。
1丰富评改方式，激发评改欲望
（1）教师示范评改。为了提高孩子的评价能力，我对评改的方法作出了细致的指导。评改这一环节大致分四步：一读，先读文，看看读起来是否上口，听起来是否顺耳，顺手圈出错别字，标出好词、好句；二想，想想这篇习作是否符合题目要求，选材是否典型，条理是否清楚，结构是否完整，语句是否通顺，内容是否具体，开头与结尾是否完美；三说，主要说文章的得失，要多说他人文中可取的点点滴滴，同时也说修改意见；四写，写出对这篇文章的看法，提出自己的建议，作出适当的评价。学生掌握了评改的方法，为逐步实现从教师评改向学生自我评改的过渡打好了基础。
（2）同学交互评改。让学生之间互相评改，既能学习他人长处，又能补己短处；既提高了发现文章优劣的能力，又养成认真、细致的习惯；既提高了自己的写作水平，又提高了阅读文章的能力。在评改郑XX的《一件令我感动的事》时，何XX是这样写的：“文章中老人神态、动作、语言的描写很生动，并且通过对比，写出了骑车人的冷漠与过路人的热心，读起来令人感动。只是书写不够工整，格式上也有瑕疵，希望下次努力，追求完美！”郑XX看到何XX对习作的高度评价高兴不已，并且虚心接受意见，后来的习作书写果然十分工整。
（2）小组合作评改。小组交流合作可以集思广益，共同提高写作能力。小组集中讨论时，先让每个学生找出该篇习作的优点，说明为什么好；再让他们找出不足，提出修改意见；最后，小组再集体讨论评语。比如，在评改张X《小气的表妹》一文时，白X说道：“你这篇文章选材独特，能紧扣表妹小气的特点来选择事例，可见你平时善于观察生活，积累写作素材。”王XX说：“你的语言生动有语，很幽默，令人回味无穷。”张XX提出：“如果你能对表妹生气时的语言、神态再进行细致描写，那就更棒了！”修改习作时，张X针对不足之处进行补充修改，第二次的习作果然更加生动具体。
2激活评改语言，培养评改兴趣
（1）富有童趣的符号。为了吸引学生的注意，激发他们的兴趣，对于学生的习作本，我大胆放手，让孩子自创出他们感兴趣的符号：当欣赏到优美词句时，学生会画上一条充满动感的波浪线；当读到精彩处时，学生会送上一个充满赞赏的大拇指；当读到有趣的事情时，学生
会画上一个笑脸娃娃；当读到伤心处时，学生会画上一个哭泣娃娃；当遇到不通顺的语句时，学生会画上一只友好的啄木鸟医生……各种各样的符号既给文章增添了色彩，又给孩子带来了乐趣。
（2）赋予生命的分数。以前习作评改时，我一般是采用等级制，接触久了，学生对这一结果熟视无睹，好像提不起兴趣来，于是，我在分数上进行了改革。有一次，一个优等生写作时很不认真，虽然构思不错，但只写了200多个字，且字迹潦草。按惯例，给他评个“及格”就差不多了。可是转念一想，这样的分数对他有多大的促进呢？于是，我在他的本子上打了一个这样的分数：“90-15-5=70”，并在每个分数下作了解释：“90分，构思新颖，选材独特；减去15分，因为人物的语言、动作、神态描写不具体；再减去5分，由于书写不工整；最后得分70分，可惜呀！”这位学生看完这样的分数后，羞红了脸，马上去认真修改，后来习作时认真了许多。诸如此类的分数，变成了可亲可爱的朋友，对学生产生了无穷的教育力量。
（3）真情流露的评语。新《语文课程标准》指出：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。”批语要像说话一样，情真意切，让人感到舒服。孩子天真单纯，好胜心强，离不开表扬和激励。教师要有一双慧眼，对学生习作的点滴优点、进步都要加以肯定、表扬。
3展示评改成果，享受评改喜悦
（1）开设习作欣赏课。习作需要交流，需要读者。每月一堂习作欣赏课，不管你的习作水平怎样，都可以大胆地朗读出来。在课堂上，没有指责，只有和谐平等的对话，倾听者不自觉的掌声，不经意间响起的善意的笑声，默默交流并表示赞许的目光，在这样的氛围中，交流畅通，对话真诚，思维激荡。
（2）编辑习作小报。同学们自由组合成编辑小组，对上交的习作进行审查评改，编辑成小报展出，激发了他们习作的欲望。
（3）推选评改能手。每个月对评改情况进行综合评比，推选出善于评改的“小能手”“小老师”，可以大大满足学生的好胜心理。
让我们大胆放手，让学生自由放飞心灵，在习作评改中享受无穷的乐趣吧！
篇二：作文评改范例
篇三：小学生作文评改
刍议小学生作文评改
一、作文评改的现状
1、评改时间长
提起作文批改，教学高段的语文教师就头疼、心烦。一叠作文本在办公室至少要呆上两三天，长则一星期。等教师批改好发下来，学生已记不清写了什么作文内容了，造成当前作文教学“费力多，收效少”的现状。
2、评价的随意性大，不够客观公正
许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。
3、作文评语太老套，无激励性和新意
“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻，过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。
二、作文评改的策略
鲁迅先生说的好：“好文章是改出来的”。文章不厌百回改。俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。但是光评老师的批改是不够的。
（一）、教给方法，学会自改
叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。因此上好指导学生自改作文的示范课很重要：评改时大体可分为三个步骤：1、赏析：欣赏文章中的好词好句。2、挑刺：（1）对内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出;感情是否真实、健康;表现中心的材料是否真实、可靠、充分等。（2）对结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样;过渡与照应安排如何;段落安排是否合理，意思是否连贯;结构是否完整;层次是否清楚等等。（3）对语言文字上的批改，那些错别字，不规范的字，使用不当的标点符号进行修改;找出表达不准确或文理不清的地方;增补漏掉的字词;删去多余的字、词、句;调换一些字词的顺序;改换不恰当的词句等等。3、总评：写出自己评改的感受、体会、建议等。对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成绩，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。明确基本步骤、要求后，教师选出几篇有代表性的文章，通过实物投影，和学生一起评改。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。如，一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给
他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用得不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。对于差生，也要及时的发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“××，你的作文在大踏步前进！”相信在进行一番鼓励后，学生写好作文的信心一定会增强。让学生进一步明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。
（二）、生生互改，取长补短。
学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时更要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报
组里批改的情况(重点汇报其中一篇文章的批改情况)，汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高
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（三）、精批面改，以批促改，
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则，对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。
（四）、续写后记，畅谈体会
学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文
的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。
（五）、教师审阅，心中有数
学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作;看批语，以掌握互评情况;审阅后记，以发现学生收益。 因此，我从作文评改入手，改变过去重写作不重评改的常规，采取多元化评改机制，激发习作兴趣，培养作文能力，切实有效的提高学生的习作水平。