江苏新高考模式下高中生化学学习现状探查及分析
吴海霞 潘 怡
（江苏第二师范学院 江苏 南京 210008）
当今，我国教育已经步入了“核心素养”时代。为了更好地发展学生的核心素养，全国各省市陆续实行了新的高考方案。江苏省从2018年开始实施“3+1+2”的新高考模式，化学也从原来的高考等级评价变成了赋分评价，学科“身价”得到了一定提升。江苏新高考模式实施4年以来，该模式下高中生化学学习的现状如何呢？笔者通过问卷法，探查了新高考模式下部分高一、高二学生的学习现状，并进行了分析和归因，以期对高中学生化学学习及评价研究提供一些参考。
1.调查目的
了解新高考模式下的高中生在化学课堂中的学习表现，了解学生对任课化学教师及其课堂的认可程度，为分析新高考模式下高中生的学习现状提供真实依据。
2.调查对象
本研究选取江苏省某首批四星级高中2021级的高一一班、高一九班、高一十五班和2020级的高二四班、高二九班、高二十三班、高二十四班的学生作为调查对象。高一班级中，一班是刚入学考试成绩排名最后的班级，九班中等，十五班是排名第一的班级；
高二班级中，高二十三班和十四班分别属于文科班和未选修化学的理科班，高二四班和九班是选修物化生的班级。在班级的选择上，尽可能兼顾全面性和典型性，使数据的采集具有一定的代表性。
3.问卷设计与实施
笔者自编了两套《江苏新高考模式对高中生化学学习的影响》问卷。高一学生的问卷共18道题，分别从化学的难度、学习方法、任课化学教师的课堂教学模式及改进之处、继续选修化学的意愿等方面进行调查；
高二学生的问卷也是18道题，除上述前三个调查方向相同外，增加了选修化学后考试信心的调查。两套问卷分别下发200份，面向高一学生的问卷回收有效卷146份，男生占54%，女生占46%；
面向高二学生的问卷回收有效卷183份，男生占55%，女生占45%。问卷作答皆由各班主任组织监督下学生亲自填写，数据真实且可靠。
4.调查结果与分析
（1）面向高一学生的调查问卷
①问卷第1题为性别问题，高一参与调查的男女比率相近。第2、3、4、5题是关于高一学生对高中化学的难度理解和学习方法的保持与变换，统计结果见图1。
图1 面向高一学生的调查结果：a为第2题；
b为第3题；
c为第4题；
d为第5题
通过图1，可以发现，调查中总计有52.74%的高一学生认为化学难理解，也有11.64%的学生认为化学很简单，观点两极分化有些严重，大多数学生认为化学难理解一定程度上也能说明学生对化学的学习仍只停留在课本上，知识之间没有形成关联性，如此化学就会变得晦涩难懂。大部分高一学生在学习方法的把握上与初中学习化学时不同，有76.03%的学生认为变换学习方法是化学学科本身的要求，也有19.18%的学生认为是因为新试题变得更加情景化、灵活化，原本的方法对于解题不适用。采用超前学习化学的学生都来自成绩最好的高一十五班，他们经常会在课后或晚自习主动向化学教师请教课本之外的拓展知识，学科素养已经达到自主探索未知、解决未知的高度。有53.42%的学生更喜欢自己解释化学，同学间的交流多于请教老师，同伴互助可能理解会有一些偏差，但这也是学科素养发展的一种表现。
②第6至13题关于学生对于任课化学教师的课堂教学的评价，具体统计数据结果见图2、图3。
图2 面向高一学生的调查结果：a为第6题；
b为第7题
图3 面向高一学生的调查结果：a为化学课是否让你感受到了宏观世界与微观世界的变化与联系；
b为化学课是否让你感受到了变化观念与平衡思想；
c为化学课是否让你感受到了证据推理与模型认知的过程；
d为化学课是否让你感受到了科学实验探索与创新实验的思想；
e为化学课是否让你拥有科学态度与承担社会责任；
f为化学课堂是否体现“教、学、评”一体化的理念
根据图2的第6题，可以看出，在核心素养背景下，能够真正让学生认为化学课堂具有素质教育的意义是十分艰难的。高中化学教师在践行学科理念的过程中，容易剑走偏锋，或是为了提升班级考试成绩继续采用应试教学，或是为了发展学科素养而采取了不容易让班级学生接受的改革，因此如何让学生在课堂学习中既能提高考试成绩又能实现素养的提升，需要好好把握课程改革的“度”。在学习目标的体现上，71.23%的化学教师已经向学生渗透了化学学科素养，但仍有少数化学教师只是将三维目标进行了合并再拆解。从图3第8～12题的统计结果可以得出学生普遍能够体会到任课教师教学过程中想要体现的育人价值。
③第14至17题关于新高考模式的实行对高一学生学习化学的影响。统计结果如下图4所示。
图4 面向高一学生的调查结果：a为第14题；
b为第15题；
c为第16题；
d为第17题
根据图4第14题的统计，化学新教材编写的精妙之处是为73.29%的高一学生接受且容易理解的，他们普遍也都愿意继续学习化学。不愿意继续选修化学的高一学生大多觉得化学较其他学科难度较大，也有19.44%的学生表示不够自信去学化学，可能是存在对以后竞争对手实力的敬畏。17题的设计是为调查高一学生对江苏新高考改革前后试卷的了解程度，有10.27%的学生去搜集了以前的试卷并尝试做过，可以发现高一部分学生对化学的重视程度还是比较高的。
④第18题为开放题，具体了解高一学生对化学课堂的期待或想要改进的地方。很多同学希望化学课堂上能够增加更多演示实验甚至亲自操作实验的机会，因为这可以增加他们对实验原理和现象结论的理解程度；
化学基础稍微差一点的学生希望化学课堂能够讲慢一点，多讲一些错题，更多地去钻研重难点题目，相反也有学生认为课堂应该再拓展一些学以致用而非应付考试的知识。
（2）面向高二学生的调查问卷
①问卷第1题为性别问题，高二参与调查的男女比率与高一类似。第2、3、4、5题旨在了解高二学生是否觉得化学难度大、化学学习方法、是否选修了化学及不选修的原因，统计结果如图5。
图5 面向高二学生的调查结果：a为第2题；
b为第3题；
c为第4题；
d为第5题
通过图5发现，50.82%的学生认为化学难度大，1.64%认为简单。未选修化学的班级学生普遍觉得化学难学，物化生班的学生大多觉得化学难度适中。调查中未选修化学的两个班级的人数多于物化生班，物化生班的学生对于化学的学习方法主要有三种：自主式学习、举一反三式学习、超前式学习，而未选修化学的班级常按部就班背书式学习化学。
②第6至13题关于高二学生对于任课化学教师的课堂教学的评价，具体统计数据结果如图6、图7。
图6 面向高二学生的调查结果：a为第6题；
b为第7题
图7 面向高二学生的调查结果：a为化学课是否让你感受到了宏观世界与微观世界的变化与联系；
b为化学课是否让你感受到了变化观念与平衡思想；
c为化学课是否让你感受到了证据推理与模型认知的过程；
d为化学课是否让你感受到了科学实验探索与创新实验的思想；
e为化学课是否让你拥有科学态度与承担社会责任；
f为化学课堂是否体现“教、学、评”一体化的理念
在受调查的高二学生的化学课堂上，比例高达77.60%的学生认为化学教师仅对课本进行教学，更注重应试教育，选择素质教育的22.40%学生大多来自物化生班。对于化学课上能否体现宏观世界与微观世界的变化与联系、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学实验探究与创新实验、科学态度与承担社会责任这些思想，所有同学几乎都选择了是，目前很多化学课堂都会展示与核心素养相关的学习目标，说明化学学科核心素养已经深入化学课堂。通过化学课堂上“教、学、评”一体化理念的统计结果，不难看出化学课已经主张向学生自评、教师评价、学生互相评价方向发展。
③第14至17题关于新高考模式的实行对高二学生学习化学的影响。统计结果如图8所示。
图8 面向高二学生的调查结果：a为第14题；
b为第15题；
c为第16题；
d为第17题
有38.25%的高二学生认为，化学新教材内容及各版块的设置不符合学习与认知顺序，他们中有77.14%来自不选修化学的班级，可能是因为没有理解到化学的内涵与知识间的衔接思路。调查的高二学生中有37.16%的学生对化学考试没有信心，其中41.18%来自物化生班，可能是因为班内竞争压力大。他们信心的来源有50.43%是来自新高考模式的支持，说明现在的学生对新高考足够了解，热爱化学的学生也占了24.35%，说明目前对高中生科学素养的培养有一定的回报和前景。
④第18题为开放性问题，希望能了解高二学生对化学课堂改进的建议。在物化生班级中，绝大多数学生希望能够增加实验且亲自实践，这样可以增加学习化学的乐趣；
还有很多学生认为课堂应该多拓展知识，让考试中的题目能够提前在课堂上展示；
还有少数人提及课堂应该更多地建构体系、模型，前后知识能够自然联结。在不选修化学的班级中，绝大多数学生认为：课堂中要引进更多的实验，让课堂内容不再枯燥乏味；
抽象概念应该具体化，知识梳理与总结环节需要增加；
教师讲课被希望更有条理，更风趣一些。
调查发现，江苏新高考模式实行下来，依旧没让更多的高中生在高二选修化学，他们普遍觉得化学很难，原因是多方面的。
1.高中师生对化学学科核心素养与能力的认知不到位
调查发现，高中生对自身的认知情况与发展程度判断得较为狭隘，他们很难意识到寓教于乐等深层教学意义。重视考试成绩的学生常觉得实验或课外拓展是浪费课堂时间，经常不去上体育课或不参加校园文化节活动，而用来写作业刷题，完全不理解适当运动对学习有促进意义；
而耽于娱乐的学生对化学存在不重视的现象，常常认为实验的开设是逃避理论课的一种方式，在化学课堂教学中也总是不配合甚至扰乱课堂。这两者属于极端现象，处于两者之间的部分学生也并不是很明白素养与能力提升的有效途径，总之科学素养水平能够达线及以上的高中生少之又少，在这方面的改善也需要多方力量共同努力。
调查还发现，教师有效落实化学学科核心素养的程度不够，仍有不少教师习惯于以前的化学教学方式，需要长期的改变过程。虽然学校及学科教研组多次开展培训并提供较多最新教学资源，但也仅仅是影响了化学教师在编写教案时的教学目标和教学过程的设计，在课堂上真正落实化学学科核心素养是一件很花心思的难事，且一线教师一直在校园内很少有意识去接触国际国内新兴科技及其发展动态，很难意识到国家与社会需要的人才倾向，时代更迭下形成愈来愈大的落差，由此较难真正认知到化学学科核心素养的实际要义和社会需求。
2.化学教师的教学意愿与学生的知识基础之间存在差距
在化学学科核心素养的背景下，为了跟江苏新高考模式合拍，化学教师会在课堂上设置很多环节和学习暗线，这需要学生积极跟随教师的线索与思路，并且具备一定的化学知识基础。但是在现实课堂上会发现学生很容易因为一个地方听不懂而停滞了跟随前进的步伐，导致整堂课的内容与重难点在该学生的思维视域下是非常混乱的，这对于化学教师开展一系列活动是非常有阻碍的；
且教师的教学意愿总是偏向主观性，仅通过测试成绩判断学生的学习意愿及教学效果，忽略了学习动机且过程性评价缺乏学生参与，［1］自行控制课堂节奏并习惯性地课后督查，不仅忽略了学习主体的主观能动性，还加剧了学生的学习压力。结合学生调查问卷也可看出学生总体觉得化学难度大，不自信去学习化学，这是一个不好的现象。
3.以实验为基础的化学课堂的精髓体现不突出
在学生对化学课堂的期待与改进建议中，多数同学都认为化学知识过于抽象，课堂上化学教师的讲述总是令人乏味而冗长，他们更愿意通过实验来理解化学，但现实课堂并不能够充分体现出这点。主要原因有以下几点：①学校实验室建设不够且化学药品储备有限，在教室内演示实验有局限性，可能存在实验安全、药品及尾气回收处理等问题；
②学生的科学素质与科学精神良莠不齐，很难实现在实验室开展化学教与学；
③化学教师的实验科学精神较为低迷，实验操作能力较大学时候有退化；
④很多实验的现象不是很明显，实验视频的展示更方便观察现象，差错率更低；
⑤一堂课的时间有限，开展实验可能会耽误理论知识的教学进度，导致核心内容缺漏，无法体现重难点。
本次调查的结果发现，江苏“3+1+2”的新高考模式实施以来的4年，依旧没有更多的高中生在高二选修化学学科，这样的探查结果可能有些出乎人们的意料。但毋庸置疑，教育主管部门希望通过教学评价机制改革，完善高考制度，促使更多的高中生重视科学知识的学习和科学素养的提升。随着时间的推移，我们相信，江苏高考化学的“春天”即将到来。
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