在教学生涯中，且行且思--教学评一致性课题研究叙事
作为一名工作近30年的老教师，回首自己成长的道路，从毕业开始自己闭门造车，照教案一句句地教，到后来根据教案的模式灵活地上课，看似教学游刃有余，积累了一定的教学经验，但自己知道，如果没有教案，如果没有教参，一节课该怎么教，教给学生什么，仍是一片茫然。
自己知道，我缺乏对教材的把握能力，缺乏处理文本的能力，有时我们并不知道教案的作者为什么这样设计，这样设计的目的是什么？要让学生获得哪种知识或能力？我们往往考虑的是我们的环节设计是否教完了本节课，而学生得到了什么，没有一杆明确的称来称量。每次讲课的时候，我总是东拼西凑，将名家教学设计东拼西凑，拿来主义地为我所用。没有对教材自己的运用和理解，不能创新创造出新的教学设计与方法。教学缺乏明确的目标，只有照本宣科与邯郸学步，教学设计迷失在教科书和自以为是的个人经验的丛林里。
以前，对基于标准的教学设计只是口号上的了解，如何操作还是一头雾水。现在，通过“教学评一致性”的研究，我对基于标准的教学设计有了更深层的理解。基于标准的教学强调教学目标对教学内容的引领作用，如果说传统的教学主要考虑的是“教什么”和“怎么教”的问题的话，基于标准的教学则要求在考虑这两个问题之前，首先考虑“为什么教”和“教到什么程度”的问题。
在这一实际操作过程中，我们首先要考虑的是一信息窗或这一单元的意图是什么？根据课程标准，要训练或提高学生的哪些知识点或能力。其次，学生在学习之后我用什么方法来考察学生是否达到了教学目标中的这些能力。优先考虑这一教学评价会促使我们的教学设计更加有效。准确、具体、适当的教学评价避免老师上课走过场，喋喋不休，眉毛胡子一把抓，却什么也抓不住。在设计了有效的教学评价之后，我们就要考虑我们用哪些教学策略、手段、方法来达到我们的教学目标，顺利通过教学评价。教、学、评一体化这一过程包含着教师对教材的思考，对教学目标的把握，对教学策略的选择，对教学结果的预测。从而让我们的课堂更加高效、有效。
通过这段时间的学习，我不仅理解了什么是基于目标的教学，也知道了如何制定基于标准的教学目标。首先我们要读熟、吃透新课标。在拿到一节新课内容时，首先对照新课标找一找与本课的训练点有关的语句。其次根据内容定位本课的重点和难点。然后，分析学生的已有知识水平和能力，确定本节课后我们将提升的学生的哪些知识和能力。将这些知识和能力分解为具体目标，替换可测、可操作的行为动词，找到核心的教学方法，匹配要达到的认知程度。
对基于标准的教学设计我的个人理解还比较浅显，还停留在理论的表层，在以后要在实践中操作并运用这一方法。我想这一方法是将教学更加具体化，希望各个学段都能得到老师细致的实践指导。如果所有的老师都能将目标具体化，教学评一体化，可测话，那将会大大提高我们的教学效率。
我们教师不仅在做教育，更是在做功德。成长是痛苦的，也是令人欣慰的。多次的参加培训学习，颠覆了我过去的部分传统观念。记得我们当时的第一个作业是从知识维度和技能维度梳理课标，这个过程有四步：1.结合学情，制定目标；
2.根据核心知识，匹配行为；
3.根据认知行为，确定认知条件；
4.确定认知程度。当大屏幕上出现这些语句时，我明白这是拯救课堂的第一步。我原来写的教案中“本课教学目标”就是简单照抄《教师教学用书》中的一句话。现在想来，这是多么的不负责任了，感觉脸上火辣辣的。如果当时多问几个“为什么”“怎么做”，我也许会有更大的进步，幸运的是，我感受到了内心的觉醒。课堂是学生进行学习的主要场所，无论我们干什么，都要提高学生的倾听水平，增强课堂对学生的吸引力。在课堂中我们可以增加自己的人格魅力，让学生亲近老师，从而亲近学习；
我们也可以通过多媒体课件的动态演示，让学生体会到学习的趣味性，让他们变得越来越热爱数学学习！
很多学生上课不听讲，大部分原因在于他们听不懂所导致的。在我们教学中，如果课程能简单些，让学生听的明白，他们也一定会参与到学习当中，在养成习惯的前提下，也就提高了学生的倾听水平。怎样降低课程难度呢？我的做法是对教学内容进行分割，把一个知识点分成两个甚至更多的简单知识点，通过循序渐进的学习中，慢慢的去掌握知识。
比如在学习《小数乘小数》这一节课上，我把小数乘小数这个知识点分成了两个部分，第一部分着重讲算理，也就是计算的过程，第二部分，着重讲积的小数位数与因数的小数位数的关系。两部分内容都比较浅显，通过两部分的学习，最终让学生掌握了小数乘小数的方法。
学生参与学习的过程，也是学生获得学习经验的过程。学生倾听水平低，一部分原因在于他们把自己游离于学习之外，不参与学习过程。所以说，要提高学困生参与学习的过程，是一个问题的关键。在教学中，小组合作学习是一个非常好的学习机会，每个学生都轮流发言，相互启发，不仅能锻炼学生的合作意识，还能提高他们参与课堂的力度，所以说，我们教师善于运用小组学习活动，调动起每个学生参与的热情，才能提高他们的注意力。
苏联心理学家西﹒索洛维契克说过：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会的简单的事开始吧：身体坐正，振作精神，做好听课准备……这样，我们就会非常容易地把注意力集中到老师的讲解上来。”因此，为了能使学生注意听讲，必须养成良好的注意习惯，从培养良好的坐姿开始。另外，桌子上除了摆放必须的学习用具外，不要摆放与本课学习无关的东西，尽量减少那些“玩具”对学生的干扰，避免养成上课玩东西做小动作的习惯。提高学生倾听水平的方法是多样的，但有一个关键就是一定要把学生放在主体地位上，遵从他们的学习意愿，养成良好的倾听习惯。在实际教学当中，我们也应该根据所学内容，结合现实条件，做出最为切合实际的多种尝试，这样才能够保证学生倾听要思考问题，让思考更具实效性和可操作性，激发学生学习知识、探索知识、应用知识的热情，从而做到学以致用，才能成就他们的辉煌人生！
“教学是慢的艺术”，可在工作中有专家的引领，有榜样的激励作用，有同事的帮助，他们很悉心地解答我的疑惑，他们把自己的教学经验毫无保留的传授给我，满怀期待的希望我进步。不忘初心，方得始终，让我们在知识的海洋中，扬帆起航！