仿写教学要注意拆解——以匆匆为例（教学反思）
仿写教学要注意拆解
——以《匆匆》为例（教学反思）
读写结合是建立在语言形式模仿之上的迁移写作，学生在与阅读文本进行对话，从而写出属于自己的文本内容，是语言格式、表达方式的巧妙地迁移。
读写结合不是葫芦画瓢，有了好的范本，学生不一定能够写出精彩的文字。还需要我们对范本进行分析、揣摩，发现文本的奥秘，这样才能写出好的文字。
今天我以我在《匆匆》这一课的教学进行说明。
读写结合——燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
这个片段的读写结合一定要揣摩例句中的语言风格，力求仿写出来的句子向作者的风格靠拢。我们应该着重注意以下细节。
第一个细节，需要选择有生命的、美的意向。这篇散文的语言，近似于诗的风格。诗对于意向的选择是非常谨慎的，选择生活中的美好事物，力争给读者带来美感。
那我们在仿写的时候，在意向选择这方面要近于诗，努力选择美好的印象，比如有的孩子这样写——铁融化了，有再凝固的时候；围墙倒了，有再建起来的时候；头发掉了，有再长出来的时候。那么他选择的这些意向，明显不能在读者心中产生美的感觉，所以这些意向是不可取的。我们可以选择什么？可以选择云、月、太阳、微风、冰、薄雾、细雨，拿这些事物来作为自己描写的意象。
第二个细节，需要注意反义词的准确。原句中反义词准确运用，是一大特点。比如说“去”和“来”，“枯”和“青”，“谢”和“开”，不但表明了自然界中这些失去的事物还可以重来，更重要的是增添了语言的节奏感。
在仿写的时候在反义词的运用上要注意精炼。比如，有的孩子会写云彩飘了，有再聚的时候；月亮弯了，有再圆的时候。这里的“飘”和“聚”，“弯”和“园”就不够准确，应该是什么？应该是云散了，有再聚的时候；月亮缺了，有再圆的时候。
第三个细节，要注意语言的韵律感。朱自清这段排比句读来朗朗上口，韵律感非常的强。那什么是韵律感？不必去说一些大道理，我们从朗读的经验当中就很容易谈明白，我们一读感觉停不下来，而且特别容易记诵，这就是韵律感。
原句的韵律感是怎么造成的。除了词句一排一排的，在结构词性方面对得整整齐齐之外，更重要的是“了”字的运用。
那如果有孩子这样写太阳落山，有再升起的时候，这样的句子，你就会感觉没有韵律感。改为“太阳落山了（太阳落了），有再升起的时候”，韵律感马上就来了。
第四个细节，要注意防止撞衫。读写结合中最怕的就是原句进行撞衫。比如“小花谢了，有再开的时候；杨柳枯黄了，有再青翠的时候”，明显剧中的小花和杨柳与原文中的桃花、杨柳是撞衫。非但如此，原剧中说了燕子，我们在指导孩子进行写的时候要注意避开鸟类，否则依然有撞衫的嫌疑。
最后一个细节就是这个句子在进行读写结合的时候，要注意�人瞪烁械模偎盗钊讼苍谩Ｗ髡呤钦庋才诺摹！把嘧尤チ耍一ㄐ涣耍盍萘恕笔侨菀兹萌瞬烁械模把嘧踊乩戳耍一ㄔ倏盍嗲唷弊芑岣艘桓隹炖侄�美好的感觉。所以，我们在指导孩子进行读写结合的时候要注意先写令人遗憾的、伤感的，再写快乐的、美好的。比如说“月亮圆了了，有再缺的时候”，如果这样写就不符合原句的感情。应该改为什么？改成“月亮缺了，有再圆的时候”。
因此在读写结合的时候我们需要引导孩子进行拆解分析，再进行练习。